Forschungsprojekt / Projet de recherche

ID: 208250
Projektnummer / No de projet 21:122
Beginn / Début2012
Ende / Fin2019

Titel, Thema / Titre, thématique

Förderung der Transferleistung im Geografieunterricht: Entwicklung, Umsetzung und Evaluation eines Unterrichtsmodells

Titel, Thema übersetzt / Titre ou thématique, traduction

Développer le transfert des apprentissages dans l’enseignement de la géographie: conception, mise en œuvre et évaluation d’un modèle pédagogique

Forschende Institution(en) / Institution(s) de recherche

Pädagogische Hochschule Bern (PH Bern), Bern 
Universität Bern – Geografisches Institut, Bern 

Forschende(r) / Chercheur(s)

Matthias Probst    

Kontaktperson / Personne à contacter

Matthias Probst  

Zusammenfassung

Die vorliegende Dissertation widmet sich der Frage, wie der Geografieunterricht gestaltet werden kann, so dass Lernende die erworbenen Kenntnisse erfolgreich auf neue Situationen und Aufgaben übertragen können (Lerntransfer). In einem ersten Schritt hat der Forscher auf der Grundlage der geografiedidaktischen und lernpsychologischen Forschungsliteratur sowie Erfahrungen aus dem eigenen Unterricht einen «analytisch-erkenntnisorientierten Lernansatz» (AEL) entwickelt, der die Transferleistung im Unterricht explizit fördern soll. Darauf aufbauend wurde ein Lernmedium («WASSERverstehen») erarbeitet, welches praxisorientiert die Umsetzung des Lernansatzes AEL ermöglicht. Das Kernstück der Dissertation bildet eine Interventionsstudie, welche die Wirksamkeit des Lernansatzes AEL unter Verwendung des Lernmediums «WASSERverstehen» bei vier gymnasialen Klassen untersucht. Die Intervention erfolgte im Rahmen einer Doppellektion, wobei sich der Unterricht zwischen der Experimentalgruppe (n = 32) und der Vergleichsgruppe (n = 36) darin unterschied, dass es bei ersteren eine Sequenz gab, in der das Vorwissen explizit aktiviert und das eigenständige, analytische Denken verlangt wurde. Die Veränderung des Wissens und der Transferleistung wurden mittels eines Pre-, Post-, Follow-up-Test-Designs geprüft. Die Auswertungen zeigen, dass der Lernansatz AEL den Wissenszuwachs, die Behaltens- und Transferleistung sowie deren Beständigkeit zum Thema «Hochwasser» bedeutsam steigert. Der Lernansatz AEL fördert einen adaptiven Unterricht, in dem Vorstellungen der Lernenden und Fachwissen situativ passend und flexibel so aufeinander bezogen werden, dass diese einen Conceptual Change unterstützen. Verschiedene Praxiserprobungen führen den Forscher zum Schluss, dass sich der Lernansatz AEL daher gut für geografische Fragestellungen zu komplexen Sachverhalten eignet.

Description du projet

La présente thèse de doctorat cherche à savoir comment les cours de géographie peuvent être conçus de manière à ce que les apprenant-e-s soient en mesure d’appliquer les connaissances acquises dans des situations et tâches nouvelles (transfert des apprentissages). Dans un premier temps, le chercheur a mis au point une «approche d’apprentissage analytique axé sur l’acquisition de connaissances» (AEL en allemand) explicitement destinée à développer le transfert des apprentissages dans l’enseignement. Pour cela, il s’est appuyé sur la littérature scientifique consacrée à la didactique en géographie et à la psychologie de l’apprentissage, ainsi que sur ses propres expériences en tant qu’enseignant. Sur cette base, un outil didactique («Cours d’EAU») a été élaboré pour permettre une mise en pratique concrète de l’approche d’apprentissage AEL. La thèse de doctorat s’articule principalement autour d’une étude d’intervention qui analyse l’efficacité de l’approche d’apprentissage AEL par le biais du matériel didactique «Cours d’EAU» dans quatre classes de gymnase. L’intervention s’est déroulée dans le cadre d’un cours de deux heures; le cours du groupe expérimental (n = 32) se différenciait de celui du groupe de contrôle (n = 36) par le fait que dans le premier groupe, une séquence activait explicitement le présavoir et exigeait de réfléchir de manière autonome et analytique. L’évolution des connaissances et de la performance de transfert ont été vérifiées à l’aide de tests réalisés avant et après le cours, ainsi que pendant la période de suivi. Les résultats de ces tests montrent que l’approche d’apprentissage AEL améliore nettement le gain de connaissances, la rétention et le transfert de ce qui a été appris ainsi que leur constance au sujet des crues. L’approche d’apprentissage AEL favorise un enseignement adaptatif, dans lequel les idées des apprenant-e-s sont mises en relation avec les connaissances de la matière d’une manière flexible et adaptée à la situation qui favorise un changement conceptuel. Après avoir réalisé différents essais dans la pratique, le chercheur en conclut que l’approche d’apprentissage AEL est bien adaptée aux questions d’ordre géographique sur des sujets complexes.

Schlüsselbegriffe

Sekundarstufe II, Gymnasium, analytisch-erkenntnisorientierter Lernansatz (AEL), adaptiver Unterricht, Conceptual Change, Transferleistung, Wissenszuwachs, Behaltensleistung, Kompetenzen

Mots-clés

degré secondaire II, gymnase, approche d’apprentissage analytique axé sur l’acquisition de connaissances, enseignement adaptatif, changement conceptuel, performance de transfert, gain de connaissances, performance de rétention, compétences

Publikationen / Publications

Probst, M. (2020). Hydrologie anwendungsorientiert vermitteln. Entwicklung, Umsetzung und Evaluation eines Unterrichtsmodells zur Förderung der Transferleistung (Dissertation, Universität Bern). 

Probst, M. (2020). Hydrologie anwendungsorientiert vermitteln. Entwicklung, Umsetzung und Evaluation eines Unterrichtsmodells zur Förderung der Transferleistung. Geographiedidaktische Forschungen, Vol. 71. Münster: Hochschulverband für Geographiedidaktik. PDF siehe hier

Methodologie / Méthodes de recherche

quantitative Wirksamkeitsanalyse, Interventionsstudie mit Experimental- und Vergleichsgruppe sowie Pre‐, Post‐, Follow‐up‐Test‐Design, Mittelwertsvergleiche

Geographische Angaben / Délimitation géographique

ein Gymnasium der Stadt Bern

Projekttyp / Type de recherche

Dissertation

Auftraggeber / Mandant de la recherche

ohne Auftrag

Finanzierung / Financement

Eigenmittel der Institutionen

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