Zusammenfassung |
| Die vorliegende Dissertation widmet sich der Frage, wie der Geografieunterricht gestaltet
werden kann, so dass Lernende die erworbenen Kenntnisse erfolgreich auf neue
Situationen und Aufgaben übertragen können (Lerntransfer). In einem ersten Schritt hat
der Forscher auf der Grundlage der geografiedidaktischen und lernpsychologischen
Forschungsliteratur sowie Erfahrungen aus dem eigenen Unterricht einen «analytisch-erkenntnisorientierten Lernansatz» (AEL) entwickelt, der die Transferleistung im Unterricht explizit fördern soll. Darauf aufbauend wurde ein Lernmedium
(«WASSERverstehen») erarbeitet, welches praxisorientiert die Umsetzung des
Lernansatzes AEL ermöglicht. Das Kernstück der Dissertation bildet eine
Interventionsstudie, welche die Wirksamkeit des Lernansatzes AEL unter Verwendung des
Lernmediums «WASSERverstehen» bei vier gymnasialen Klassen untersucht. Die
Intervention erfolgte im Rahmen einer Doppellektion, wobei sich der Unterricht zwischen
der Experimentalgruppe (n = 32) und der Vergleichsgruppe (n = 36) darin unterschied,
dass es bei ersteren eine Sequenz gab, in der das Vorwissen explizit aktiviert und das
eigenständige, analytische Denken verlangt wurde. Die Veränderung des Wissens und der
Transferleistung wurden mittels eines Pre-, Post-, Follow-up-Test-Designs geprüft. Die
Auswertungen zeigen, dass der Lernansatz AEL den Wissenszuwachs, die Behaltens-
und Transferleistung sowie deren Beständigkeit zum Thema «Hochwasser» bedeutsam
steigert. Der Lernansatz AEL fördert einen adaptiven Unterricht, in dem Vorstellungen der
Lernenden und Fachwissen situativ passend und flexibel so aufeinander bezogen
werden, dass diese einen Conceptual Change unterstützen. Verschiedene
Praxiserprobungen führen den Forscher zum Schluss, dass sich der Lernansatz AEL daher
gut für geografische Fragestellungen zu komplexen Sachverhalten eignet. |
Description du projet |
| La présente thèse de doctorat cherche à savoir comment les cours de géographie peuvent
être conçus de manière à ce que les apprenant-e-s soient en mesure d’appliquer les
connaissances acquises dans des situations et tâches nouvelles (transfert des
apprentissages). Dans un premier temps, le chercheur a mis au point une «approche
d’apprentissage analytique axé sur l’acquisition de connaissances» (AEL en allemand)
explicitement destinée à développer le transfert des apprentissages dans l’enseignement.
Pour cela, il s’est appuyé sur la littérature scientifique consacrée à la didactique en
géographie et à la psychologie de l’apprentissage, ainsi que sur ses propres expériences
en tant qu’enseignant. Sur cette base, un outil didactique («Cours d’EAU») a été élaboré
pour permettre une mise en pratique concrète de l’approche d’apprentissage AEL. La
thèse de doctorat s’articule principalement autour d’une étude d’intervention qui analyse
l’efficacité de l’approche d’apprentissage AEL par le biais du matériel didactique «Cours
d’EAU» dans quatre classes de gymnase. L’intervention s’est déroulée dans le cadre d’un
cours de deux heures; le cours du groupe expérimental (n = 32) se différenciait de celui du
groupe de contrôle (n = 36) par le fait que dans le premier groupe, une séquence activait
explicitement le présavoir et exigeait de réfléchir de manière autonome et analytique.
L’évolution des connaissances et de la performance de transfert ont été vérifiées à l’aide
de tests réalisés avant et après le cours, ainsi que pendant la période de suivi. Les
résultats de ces tests montrent que l’approche d’apprentissage AEL améliore nettement le
gain de connaissances, la rétention et le transfert de ce qui a été appris ainsi que leur
constance au sujet des crues. L’approche d’apprentissage AEL favorise un enseignement
adaptatif, dans lequel les idées des apprenant-e-s sont mises en relation avec les
connaissances de la matière d’une manière flexible et adaptée à la situation qui favorise un
changement conceptuel. Après avoir réalisé différents essais dans la pratique, le
chercheur en conclut que l’approche d’apprentissage AEL est bien adaptée aux questions
d’ordre géographique sur des sujets complexes. |
Schlüsselbegriffe |
| Sekundarstufe II, Gymnasium, analytisch-erkenntnisorientierter Lernansatz (AEL), adaptiver Unterricht, Conceptual Change, Transferleistung, Wissenszuwachs, Behaltensleistung, Kompetenzen
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Mots-clés |
| degré secondaire II, gymnase, approche d’apprentissage analytique axé sur l’acquisition de connaissances, enseignement adaptatif, changement conceptuel, performance de transfert, gain de connaissances, performance de rétention, compétences
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Publikationen / Publications |
| Probst, M. (2020). Hydrologie anwendungsorientiert vermitteln. Entwicklung,
Umsetzung und Evaluation eines Unterrichtsmodells zur Förderung der Transferleistung
(Dissertation, Universität Bern).
Probst, M. (2020). Hydrologie anwendungsorientiert vermitteln. Entwicklung, Umsetzung
und Evaluation eines
Unterrichtsmodells zur Förderung der Transferleistung. Geographiedidaktische
Forschungen, Vol. 71. Münster:
Hochschulverband für Geographiedidaktik. PDF siehe hier |
Methodologie / Méthodes de recherche |
| quantitative Wirksamkeitsanalyse, Interventionsstudie mit Experimental- und Vergleichsgruppe sowie Pre‐, Post‐, Follow‐up‐Test‐Design, Mittelwertsvergleiche |
Geographische Angaben / Délimitation géographique |
| ein Gymnasium der Stadt Bern |
Projekttyp / Type de recherche |
| Dissertation |
Auftraggeber / Mandant de la recherche |
| ohne Auftrag |
Finanzierung / Financement |
| Eigenmittel der Institutionen |
