Zusammenfassung |
| Wie unterrichtsrelevantes Wissen von Lehrpersonen erfasst werden
kann, ist seit einigen Jahren Gegenstand von Entwicklungen im Bereich
der Kompetenzmessungen. Inwiefern die bereits entwickelten
Messinstrumente effektiv das messen, was gemessen werden sollte,
und ob anhand der Testergebnisse Unterschiede im unterrichtlichen
Handeln prognostiziert werden können, ist jedoch kaum belegt. In der
vorliegenden Untersuchung wird ein neues – im Rahmen der Schweizer
Zusatzstudie zu TEDS-M entwickeltes – Messinstrument zur
kontextualisierten Erfassung des pädagogisch-psychologischen
Handlungswissens (PPHW) vorgestellt. Ebenso erfolgt ein Vergleich mit
zwei bereits bestehenden Messinstrumenten zur Erfassung des
pädagogischen Unterrichtswissens bzw. der professionellen
Unterrichtswahrnehmung (OBSERVER, computerbasiert). Um deren
prädiktive Validität zu prüfen, wurden die Zusammenhänge zwischen
dem pädagogisch-psychologischen Wissen und der von den
Schülerinnen und Schülern wahrgenommenen Unterrichtsqualität
(Klassenführung, Unterrichtsgestaltung und Lernen) untersucht. Die
Forschenden konnten keine signifikanten Zusammenhänge zwischen
den drei Messinstrumenten nachweisen, obschon alle drei Instrumente
die Erfassung von unterrichtsrelevantem Wissen zum Ziel haben. Sie
vermuten, dass unterschiedliche Erhebungsverfahren und andere
inhaltliche Schwerpunktsetzungen die fehlenden Überschneidungen
erklären. Die Ergebnisse zur prädiktiven Validität der Messinstrumente
fallen nur für das pädagogisch-psychologische Handlungswissen
positiv aus. Die Unterrichtsqualität von Lehrpersonen mit hohen
Testleistungen beim PPHW wird von den Schülerinnen und Schülern
signifikant besser beurteilt. Dieser Befund weist darauf hin, dass eine
valide Messung von Leistungsdispositionen konzeptionell eng mit der
realen Anforderungssituation beim Unterrichten verknüpft sein sollte.
Möglicherweise spielen auch die geschlossenen Antwortformate des
genannten Messinstruments eine Rolle, die gewisse
Handlungsmöglichkeiten vorgeben bzw. ausschliessen. Laut den
Autorinnen und Autoren ist denkbar, dass die Lehrpersonen ihr
implizites Wissen im Unterricht handelnd anwenden können, jedoch
Schwierigkeiten haben, dasselbe zu verschriftlichen. |
Description du projet |
| Les méthodes utilisées pour déterminer les connaissances utiles pour
l’enseignement chez les enseignant-e-s ont évolué depuis quelques
années dans le domaine de l'évaluation des compétences. Pourtant,
l’efficacité et la pertinence des instruments d’évaluation existants sont
encore mal connues, et la question de savoir si les résultats des tests
peuvent permettre de pronostiquer des différences dans la pratique de
l’enseignement a été peu étudiée jusqu’à présent. La présente étude
présente un nouvel instrument d’évaluation, élaboré dans le cadre de
l’étude complémentaire suisse sur la formation des enseignant-e-s en
mathématiques (TEDS-M), qui permet une détermination contextualisée
des connaissances psychopédagogiques pratiques chez les
enseignant-e-s. L'étude compare également ce nouvel outil
d’évaluation à deux instruments existants conçus en vue de déterminer
les connaissances pédagogiques et/ou la perception professionnelle
de l’enseignement (OBSERVER, informatisé). Pour en vérifier la validité
prédictive, on a examiné le rapport entre les connaissances
psychopédagogiques et la qualité de l’enseignement telle que perçue
par les élèves (conduite de la classe, organisation de l'enseignement et
apprentissage). Les chercheuses et chercheurs n’ont pas pu établir
l’existence de liens significatifs entre les trois instruments, bien que
tous aient pour objectif d’évaluer les connaissances pertinentes pour
l’enseignement. Ils supposent que cette absence d’éléments communs
est due à des différences dans les méthodologies de collecte et dans
l'établissement des priorités quant au contenu. Les résultats
concernant la validité prédictive des instruments d’évaluation ne sont
positifs que pour ce qui concerne les connaissances
psychopédagogiques pratiques. La qualité de l’enseignement délivré
par les enseignant-e-s ayant obtenu de bons résultats aux tests de
connaissances psychopédagogiques pratiques est jugée nettement
supérieure par les élèves. Ce constat laisse penser que, pour être
valide, l’évaluation des dispositions aux performances devrait être
étroitement liée, sur le plan conceptuel, à ce qui est réellement
demandé aux enseignant-e-s pendant les cours. Les réponses fermées
de l’instrument d'évaluation mentionné jouent peut-être aussi un rôle,
en ce qu'elles imposent ou excluent certaines possibilités d'action.
Selon les auteur-e-s, on peut imaginer que les enseignant-e-s ont, dans
la pratique, plus de difficultés à appliquer leurs connaissances
implicites à l’écrit qu’à l’oral. |
Schlüsselbegriffe |
| Lehrperson, Kompetenzmessung, Validität, Mehrebenenanalyse,
Unterrichtsqualität, TEDS-M,
Pädagogisch-psychologisches Wissen, Handlungswissen
|
Mots-clés |
| enseignant, mesure des compétences, validité, analyse multiniveau,
qualité de l'enseignement, TEDS-M, connaissances pédagogiques-psychologiques, connaissances pratiques |
Publikationen / Publications |
| Brühwiler, C., Hollenstein, L., Affolter, B., Biedermann, H. & Oser, F. (2017).
Welches Wissen ist unterrichtsrelevant? Prädiktive Validität dreier
Messinstrumente zur Erfassung des pädagogisch-psychologischen
Wissens von Lehrpersonen. Zeitschrift für Bildungsforschung,7(3),
209-228.
DOI |
Methodologie / Méthodes de recherche |
| Vergleich dreier Messinstrumente, vignettenbasierte Tests,
Mehrebenenanalysen, Kompetenzmessung bei Lehrpersonen (n=84),
Befragung von Schülerinnen und Schülern (n=1008) |
Geographische Angaben / Délimitation géographique |
| Schweiz |
Projekttyp / Type de recherche |
| Projekt der Institution |
Auftraggeber / Mandant de la recherche |
| kein Auftraggeber |
Finanzierung / Financement |
| Schweizerischer Nationalfonds (SNF); Projekt WiL (Wirkungen der Lehrerausbildung auf professionelle Kompetenzen, Unterricht und Schülerleistung) |
