Zusammenfassung |
| Das schulische Fähigkeitsselbstkonzept (FSK) ist ein mentales Modell bzw.
die Gesamtheit der kognitiven Repräsentation einer Person hinsichtlich ihrer
schulischen Fähigkeiten. Es handelt sich um die Konstruktion des eigenen
Selbstbildes, das sich anhand persönlicher Erfahrungen (z.B. aus
Leistungssituationen, von Rückmeldungen aus dem sozialen Umfeld) sowie
sozialer Vergleiche mit Bezugsgruppen entwickelt. Aus bisheriger
Forschung ist bekannt, dass Kinder mit gleichen Leistungen in
leistungsschwächeren Klassen ein höheres FSK aufweisen als diejenigen in
leistungsstärkeren Klassen. In der vorliegenden Studie steht die Frage im
Zentrum wie frühere und aktuelle individuelle Leistungen und
durchschnittliche Klassenleistungen das FSK in Deutsch beeinflussen, wenn
die Kinder auf der Primarstufe verbleiben oder aber im gleichen Alter in die
Sekundarstufe I wechseln. Damit soll geklärt werden, ob unabhängig vom
Alter die eigene relative Position in der früheren Bezugsgruppe bei einer
stabilen bzw. wechselnden Bezugsgruppe die gleiche Bedeutung besitzt.
Die Forschenden vergleichen zwei Gruppen: Die Kinder der ersten Gruppe
(ohne Übertritt, N = 682) verbleiben im 7. und 8. Schuljahr in der
Primarstufe (nach HarmoS). Die Kinder der zweiten Gruppe (mit Übertritt, N
= 394) wechseln nach dem 7. Schuljahr in die gegliederte Sekundarstufe I.
Die Datenbasis bildet die Längsschnittstudie «Wirkungen der Selektion I»
(WiSel I), siehe 16:094. Die Ergebnisse zeigen Folgendes: Während beim
Verbleib in der Primarstufe die individuelle Testleistung das FSK positiv und
die durchschnittliche Klassenleistung des 7. Schuljahres im 8. Schuljahr
negativ beeinflusste (Big-Fish-Little-Pond Effekt), fiel dieser Effekt beim
Wechsel in die Sekundarstufe I weg. Sind die Schülerinnen und Schüler in
ein Leistungsniveau der Sekundarstufe I übergetreten, ist die
Leistungsposition in der früheren Klasse irrelevant, es zählt nur die
Leistungsposition in der neuen Klasse. Beim Übertritt in die gegliederte
Sekundarstufe I nimmt die Bedeutung aktueller sozialer Vergleiche für das
FSK zu. |
Description du projet |
| L’auto-évaluation des aptitudes (AEA) des élèves est un modèle mental et
l’ensemble de la représentation cognitive d’une personne par rapport à ses
aptitudes scolaires. Il s’agit de la construction de l’image de soi qui se
développe à partir des expériences personnelles vécues (issues, par
exemple, des situations d'apprentissage ou des retours de l’environnement
social) et des comparaisons sociales avec des groupes de référence. Il
ressort de recherches antérieures qu’à résultats égaux, les élèves de
classes «faibles» font preuve d’une AEA plus élevée que les élèves de
classes plus «fortes». La question centrale de la présente étude est de
savoir comment les résultats individuels antérieurs et actuels et les
performances moyennes des classes influencent l’AEA en allemand selon
que les enfants restent dans le degré primaire ou, au même âge, passent en
degré secondaire I. L’étude veut ainsi déterminer si, indépendamment de
l’âge, la position relative d’une élève dans le groupe de référence précédent
possède la même importance chez un groupe de pairs stable ou changeant.
Les chercheuses et chercheurs comparent deux groupes: les enfants du
premier groupe (sans passage au niveau supérieur, N = 682) restent pour
leurs 7e et 8e années scolaires en degré primaire (selon HarmoS). Les
enfants du second groupe (avec passage au niveau supérieur, N = 394)
passent après leur 7e année scolaire en degré secondaire I divisé en
différents niveaux d’exigences. Les données proviennent de l’étude
longitudinale «Wirkungen der Selektion I» (effets de la sélection I) (WiSel I),
voir 16:094. Les résultats révèlent ce qui suit: alors que dans le cas d’un
maintien en degré primaire, le résultat individuel au test influençait
positivement l’AEA et négativement la performance moyenne de la classe de
la 7e année scolaire lors de la 8e année (effet «Gros poisson-petit bassin»),
cet effet disparaissait dans le cas du passage au degré secondaire I.
Lorsque les élèves sont passés à un niveau de compétences du degré
secondaire I, leur position en termes de performance dans la classe
précédente n’a pas d'importance. Seule compte la position dans la nouvelle
classe. Dans le cas du passage en degré secondaire I divisé en niveaux,
l’importance des comparaisons sociales actuelles augmente dans l’AEA. |
Schlüsselbegriffe |
| Sekundarstufe I, Übertritt in die Sekundarstufe I, Transition,
Fähigkeitsselbstkonzept (FSK),
Bezugsgruppeneffekt, Leistungen, Längsschnittanalyse
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Mots-clés |
| degré secondaire I, passage au degré secondaire I, transition, auto-
évaluation des aptitudes (AEA),
effet de groupes de pairs, performance, analyse longitudinale
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Publikationen / Publications |
| Neuenschwander, M. P., Rösselet, S., Niederbacher, E. & Rottermann, B.
(2018). Bezugsgruppeneffekte auf das Fähigkeitsselbstkonzept Deutsch vor
und nach dem Übertritt in die Sekundarstufe I. Psychologie
in Erziehung und Unterricht, 65, 1–14. doi |
Methodologie / Méthodes de recherche |
| schriftlicher Fragebogen, Leistungstests, Längsschnittanalysen,
Strukturgleichungsmodelle
|
Geographische Angaben / Délimitation géographique |
| Aargau, Bern, Basel-Landschaft, Luzern |
Projekttyp / Type de recherche |
| Eigenprojekt FHNW (Zentrum Lernen und Sozialisation) |
Auftraggeber / Mandant de la recherche |
| kein Auftraggeber |
Finanzierung / Financement |
| SNF, SBFI (Staatssekretariat für Bildung, Forschung und Innovation) |
