Zusammenfassung |
Das Projekt befasst sich mit wahrgenommenen beruflichen Anforderungen von
berufseinsteigenden Lehrpersonen (Teilprojekt von KomBest, SNF 142269, vgl. dazu auch
SKBF: 21:132; 21:133) und untersucht, welche Bedeutung individuelle Ressourcen
(Überzeugungen, Sichtweisen auf die Schule) haben und wie sich jene in Erzählungen über
den Unterricht und in Wahrnehmungen von beruflichen Anforderungen manifestieren. Mit
Hilfe von Interviews und Fragebogen wurden in den Beruf einsteigende Primar- und
Gymnasiallehrpersonen (n = 10) untersucht. Aus den Interviews wurden unter Nutzung der
fallorientierten qualitativen Inhaltsanalyse Typen herausgearbeitet, mit quantitativen Daten
trianguliert und im Hinblick auf Konvergenzen, Ergänzungen, Komplementaritäten oder
Divergenzen interpretiert. Induktiv wurden vier Hauptkategorien des subjektiven
Verständnisses von Unterricht und der auf das Unterrichtsgeschehen einwirkenden
Dynamiken herausgearbeitet, welche das Unterrichtsgeschehen und die Handlungen der
Lehrperson prägen. Die identifizierten Typen lassen sich räumlich anordnen: Der Typ, bei
dem die Lehrperson aktiv das Unterrichtsgeschehen prägt, steht demjenigen Typ
gegenüber, bei dem das von der Lehrperson gewählte Unterrichtssetting prägend wirkt;
derjenige Typ, bei dem die Schülerinnen und Schüler gestaltend wirken, steht jenem
gegenüber, bei dem die Aufgabe dominiert. Die Triangulation mit den in den quantitativen
Daten sichtbaren Einschätzungen der Anforderungen der adressatenbezogenen
Vermittlung und der adaptiven Klassenführung zeigt, dass der Typ ‘Schülerinnen und
Schüler’ diese Anforderungen bei hoher Kompetenz und hoher Beanspruchung als sehr
wichtig erachtet und sich dabei sehr zufrieden erlebt. Im Typ ‘Unterrichtssetting’ liegen alle
Werte deutlich niedriger; dieser Typ scheint weniger involviert und weniger zufrieden zu
sein. Ebenfalls durch hohe Zufriedenheit zeichnet sich der Typ ‘Lehrperson’ aus; von den
Anforderungen nimmt er sich als weniger beansprucht wahr. Der Typ ‘Aufgabe’ erachtet die
Anforderungen als wenig relevant, wenig beanspruchend und angemessen gelingend und
freut sich an den Lösungen der Aufgabe. |
Description du projet |
Le projet est consacré aux exigences professionnelles perçues par les enseignant-e-s qui
débutent dans le métier (projet partiel de KomBest, FNS 142269, cf. aussi CSRE: 21:132;
21:133). Il se penche sur le rôle des ressources individuelles (convictions, points de vue
concernant l’école) et sur la façon dont celles-ci se manifestent dans les récits relatifs aux
cours donnés par les enseignant-e-s et dans la perception qu’ont ces derniers des
exigences professionnelles. Des enseignant-e-s de primaire et de gymnase qui débutent
dans le métier (n = 10) ont été analysés à l’aide d’entretiens et d’un questionnaire. À partir de
ces entretiens, une analyse de contenu qualitative au cas par cas a permis de faire ressortir
des types qui ont été ensuite triangulés avec des données quantitatives et interprétés pour
déterminer des convergences, des ajouts, des complémentarités ou des divergences. Une
démarche inductive a permis d’élaborer quatre catégories principales quant à la
conception subjective de l’enseignement et à la dynamique influençant et caractérisant le
processus d’enseignement ainsi que les actions de l’enseignant-e. Les catégories
identifiées peuvent être opposées les unes aux autres: la catégorie dans laquelle
l’enseignant-e agit activement sur le processus d’enseignement est opposée à la catégorie
dans laquelle le cadre d’enseignement choisi par l’enseignant-e exerce une grande
influence; la catégorie dans laquelle les élèves participent au cours est opposée à celle
dans laquelle l’exercice domine. La triangulation avec les estimations apparues dans les
données quan-titatives en ce qui concerne les exigences de l’enseignement ciblé sur l’élève
et la gestion adaptative des classes révèle que le type «élèves» considère que ces
exigences sont très importantes quand le niveau de compétence et de stress est élevé.
L’enseignant-e ressent alors une très grande satisfaction. Dans le type «cadre
d’enseignement», les valeurs sont toutes nettement moins élevées; l’enseignant-e de ce
type semble moins s’impliquer et être moins satisfait-e. Le type «enseignant-e» est lui aussi
caractérisé par une grande satisfaction; il se sent moins stressé par les exigences
auxquelles il est confronté. Le type «exercice» considère que les exigences ont peu
d’importance, le stressent peu et qu’il réussit à y répondre. Ce type d’enseignant-e aiment
résoudre les exercices. |
Schlüsselbegriffe |
Primarschule, Gymnasium, Lehrerbildung, Berufseinstieg, Sichtweisen auf Schule und Unterricht, Professionalisierung, fallorientierte qualitative Inhaltsanalyse, Typenbildung, Wahrnehmung von Anforderungen, Relevanz, Kompetenz, Beanspruchung |
Mots-clés |
école primaire, gymnase, formation des enseignant-e-s, entrée dans le métier, points de vue sur l'école et l'enseignement, professionnalisation, analyse qualitative de contenu orientée sur les cas, création de types, perception des exigences, pertinence, compétence, charge
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Publikationen / Publications |
Keller-Schneider, M. (2020). Das Verständnis von Unterricht und Vermittlungsanforderungen von Lehrpersonen im Berufseinstieg – Ausdifferenzierung der fallorientierten
qualitativen Inhaltsanalyse und Triangulation mit quantitativen fallorientierten Ergebnissen.
Forum Qualitative Sozialforschung/Forum: Qualitative Social Research, 21(1), Art. 21. doi:
https://www.qualitative-research.net/index.php/fqs/article/view/3452 |
Methodologie / Méthodes de recherche |
Längsschnittstudie, narratives Leitfadeninterview, qualitative Inhaltsanalyse, offene induktive Kategorienbildung, Fallorientierung, Typenbildung, deskriptive Datenanalyse, Triangulation |
Geographische Angaben / Délimitation géographique |
Schweiz (Kanton Zürich), Deutschland (Bundesland Hessen) |
Projekttyp / Type de recherche |
Eigenprojekt der Institution |
Auftraggeber / Mandant de la recherche |
ohne Auftrag |
Finanzierung / Financement |
von DFG und SNF gefördertes Forschungsprojekt, siehe http://p3.snf.ch/project-142269 |