Zusammenfassung |
| Die Studie untersucht die Bedeutung der sozialen Zugehörigkeit für die Entwicklung von
wirtschaftsbürgerlichen Kompetenzen der kaufmännischen Lernenden im Kontext der
Berufsfachschule. Dazu wurden 1153 kaufmännische Lernende zu drei Zeitpunkten zu
ihrer wahrgenommenen Beziehung zur Lehrperson und ihrer Klassenzugehörigkeit
befragt und ihr wirtschaftsbürgerliches Wissen (kognitive Dimension), ihre
wirtschaftsbürgerliche Wertorientierung und intrinsische Lernmotivation (affektive
Dimension) wurden ebenfalls erhoben.
Die Ergebnisse zeigen, dass die Lehrperson-Lernende/Lernenden-Beziehung (LP-L-Beziehung) v.a. für die Entwicklung intrinsischer Lernmotivation wichtig ist. Lernende mit
guter LP-Beziehung hatten ein höheres Level an intrinsischer Motivation, die mit der
Zeit weniger stark abnimmt als bei Lernenden, die von einer weniger guten LP-Beziehung berichteten. Auf die Entwicklung der kognitiven Kompetenzen hatte die LP-L-Beziehung keinen direkten Einfluss. Lernende (M-Profil) mit guter LP-L-Beziehung
verfügten über einen besseren Wissenstand als jene mit weniger guter LP-L-Beziehung. Die männlichen Lernenden hatten einen höheren Wissenstand in
wirtschaftsbürgerlichen Themen als weibliche Lernende. Bzgl. der Entwicklung dieses
Wissens fanden sich keine signifikanten Geschlechtsunterschiede. Die
Klassenzugehörigkeit hatte keinen Einfluss auf diesen Wissensstand sowie die Höhe und
Entwicklung der intrinsischen Motivation; sie war aber bis zu einem gewissen Grad für
die wirtschaftsbürgerliche Wertorientierung relevant. Die Studie zeigt, dass die soziale
Zugehörigkeit auf die Kompetenzentwicklung im Kontext der Berufsfachschule wichtig
ist. Als Limitation kann gesehen werden, dass die beiden Indikatoren der sozialen
Zugehörigkeit nur zu einem Zeitpunkt erhoben wurden und dass sich das wirtschaftsbürgerliche Wissen der Lernenden im Zeitverlauf kaum veränderte.
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Description du projet |
| La présente étude est consacrée au rôle de l’appartenance sociale dans le
développement de compétences en économie civile chez les personnes suivant une
formation commerciale en école profession-nelle. Dans le cadre de cette étude, 1153
personnes suivant une formation commerciale ont été interro-gées à trois moments
différents sur leur perception de la relation avec l’enseignant-e et sur leur appartenance
à la classe. L’étude a également recensé leurs connaissances en économie civile
(dimension cognitive), leurs valeurs en matière d’économie civile et leur motivation
intrinsèque à l’apprentissage (dimension affective).
Les résultats montrent que la relation entre l’enseignant-e et l’apprenant-e (relation E-A)
joue un rôle important, surtout dans le développement de la motivation intrinsèque à
l’apprentissage. Le niveau de motivation intrinsèque était plus élevé chez les apprenant-e-s ayant eu de bonnes relations avec leur enseignant-e, et cette motivation a moins
baissé au cours du temps que chez les apprenant-e-s déclarant avoir eu une moins
bonne relation avec leur enseignant-e. La relation E-A n’a exercé aucune influence
directe sur le développement des compétences cognitives. Les apprenant-e-s (profil M)
en bonnes relations avec leur enseignant-e disposaient d’un meilleur niveau de
connaissances que celles et ceux dont les relations avec l’enseignant-e étaient moins
bonnes. Les élèves de sexe masculin avaient un niveau de connaissances en économie
civile plus élevé que les élèves de sexe féminin. Aucune différence significative n’a pu
être observée entre les genres en ce qui concerne l’évolution de ces connaissances.
L’appartenance à la classe n’a eu d’impact ni sur ce niveau de connaissances, ni sur le
degré et l’évolution de la motivation intrinsèque; l’appartenance à la classe a cependant
eu une certaine importance pour les valeurs dans le domaine de l’économie civile.
L’étude montre que l’appartenance sociale joue un rôle important dans le
développement de compétences à l’école profes-sionnelle. On peut toutefois émettre la
réserve suivante: les deux indicateurs d’appartenance sociale n’ont été recensés qu’à un
seul moment et que les connaissances des apprenant-e-s en matière d’économie civile
n’ont guère évolué au fil du temps.
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Schlüsselbegriffe |
| berufliche Grundbildung, Kaufmann, Kauffrau, kaufmännische Lehre, kaufmännische Ausbildung, Berufsfachschule, Lehrer-Lernende-Beziehung, Klassenzugehörigkeit, wirtschaftsbürgerliche Kompetenz, affektive, kognitive Kompetenz |
Mots-clés |
| formation professionnelle initiale, employé-e de commerce, apprentissage de commerce, formation commerciale, école professionnelle, relation enseignant-e-apprenant-e, appartenance à une classe, compétence économique citoyenne, compétences en économie civile, compétence affective, cognitive
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Publikationen / Publications |
| Forster-Heinzer, S., Reichmuth, A., Höpfer, E., Rohr-Mentele, S. & Holtsch, D. (2021).
The Impact of Social Belonging on the Development of Competence in Commercial
Apprentices. Zeitschrift für Entwicklungspsychologie und Pädagogische Psychologie,
52(3–4), 103–115. doi: https://doi.org/10.1026/0049-8637/a000232
Rohr-Mentele, S. & Holtsch, D. (2022). Recording business transactions in textbook and
receipt form. Measurement of knowledge and skills transfer in vocational education and
training. Vocations and Learning.
https://doi.org/10.1007/s12186-022-09285-9
Rohr-Mentele, S. & Forster-Heinzer, S. (2021). Practical approach to validation in VET. A
validation study of an instrument for measuring basic commercial knowledge and skills
in Switzerland. Empirical Research on Vocational Education and Training, 13(18).
https://doi.org/10.1186/s40461 021 00122 2
Holtsch, D.& Forster-Heinzer, S. (2020). Über den Zusammenhang von
fachdidaktischem Wissen und Unterrichtserfahrung von Lehrpersonen an
kaufmännischen Berufsfachschulen. Beiträge zur Lehrerinnen- und Lehrerbildung,
38(2), 229–244. doi: https://doi.org/10.18747/phsg-coll3/id/1272
Holtsch, D., Brückner, S., Förster, M. & Zlaktin-Troitschanskaia, O. (2019). Gender gap in
Swiss vocational education and training teachers’
economics content knowledge and the role of teaching experience. Citizenship, Social
and Economics Education, 18(3), 218–237. doi:
https://doi.org/10.1177/2047173419893595
Holtsch, D., Hartig, J. & Shavelson, R. J. (2018). Do practical and academic preparation
paths lead to differential commercial teacher «quality»? Vocations and Learning, 12(1),
23–46. doi: https://doi.org/10.1007/s12186-018-9208-0
Forster-Heinzer, S., Holtsch, D., Rohr-Mentele, S., & Eberle, F. (2016). Do they intend to
stay? An empirical study of commercial apprentices' motivation, satisfaction and
intention to remain within the learned occupation. Empirical Research on Vocational
Education and Training, 8(16), 1–27. doi: https://doi.org/10.1186/s40461-016-0041-0 |
Methodologie / Méthodes de recherche |
| Längsschnittstudie mit quantitativer Befragung und Kompetenztest |
Geographische Angaben / Délimitation géographique |
| Schweiz |
Projekttyp / Type de recherche |
| Kooperationsprojekt der aufgeführten Institutionen |
Auftraggeber / Mandant de la recherche |
| ohne Auftrag |
Finanzierung / Financement |
| Staatssekretariat für Bildung, Forschung und Innovation SBFI |
