Zusammenfassung |
| Schulleistungsstudien zeigen, dass Kinder mit bestimmten Herkunftsmerkmalen
geringere Leistungen erbringen als ihre Mitschülerinnen und -schüler, auf die diese
Merkmale nicht zutreffen. Für mehr Chancengleichheit in der Schule ist es wichtig zu
verstehen, welche Interaktionen zwischen den an Bildungsprozessen beteiligten
Akteurinnen und Akteuren Chancenungleichheit verursachen. Die Autorin dieser Dissertation untersucht, wie inhaltsspezifische Eltern- und Lehrpersonenüberzeugungen
(z.B. Selbstwirksamkeitsüberzeugungen, Leistungserwartungen) sowohl separat als
auch in Interaktion die Entstehung bzw. Reproduktion von Leistungsdisparitäten von
Schülerinnen und Schülern unterschiedlicher sozialer und sprachlicher Herkunft
erklären. Die Datengrundlage bilden Teilstichproben aus den Projekten WiSel (vgl. SKBF
21:119) und SCALA (vgl. SKBF 22:040). Die Leistungen in Deutsch und Mathematik
wurden mit standardisierten Leistungstests erhoben. Die Schülerinnen und Schüler,
Eltern und Lehrpersonen füllten Papier-/Onlinefragebogen aus. Die Ergebnisse zeigen,
dass die Überzeugungen von Eltern und Lehrpersonen mehrheitlich von familiären
Herkunftsmerkmalen abhängen. Inhaltsspezifische Erwartungen von Lehrpersonen
erklären im Sinne einer selbsterfüllenden Prophezeiung die Leistungen sowie die Anstrengungsbereitschaft der Schülerinnen und Schüler. Diskrepanzen in
Schulniveauerwartungen, bei niedrigerer Lehrpersonenerwartung im Vergleich zu den
Eltern, wirken sich negativ auf die Leistungen aus. Eltern- und
Lehrpersonenüberzeugungen vermitteln mehrheitlich in Interaktion die Zusammenhänge
zwischen Herkunftsmerkmalen und Leistungen. Geringe
Selbstwirksamkeitsüberzeugungen zur Lernunterstützung von Eltern erklären niedrige
Leistungserwartungen von Lehrpersonen. Die Befunde liefern Erklärungshinweise,
durch welche Prozesse Leistungsdisparitäten zwischen Schülerinnen und Schülern unterschiedlicher sozialer und sprachlicher Herkunft entstehen. |
Description du projet |
| Des études menées sur le rendement scolaire révèlent que les performances des
enfants présentant des caractéristiques d’origine données sont plus faibles que celles
de leurs camarades qui ne présentent pas ces caractéristiques. Afin de renforcer
l’égalité des chances à l’école, il est important de déterminer, parmi les interactions
entre les personnes impliquées dans les processus d’éducation, celles qui sont à
l’origine d’une inégalité des chances. L’auteure de la présente thèse analyse comment
les convictions des parents et des enseignant-e-s spécifiques aux contenus (p.ex.
convictions concernant l’auto-efficacité, attentes en matière de performance) peuvent
contribuer, individuellement ou à travers leurs interactions, à la création ou la
reproduction de disparités de performance chez les élèves de différentes origines sociales et linguistiques. Les données utilisées proviennent d’échantillons partiels issus
des projets WiSel (cf. CSRE 21:119) et SCALA (cf. CSRE 22:040). Les performances en
allemand et en mathématiques ont été recensées à l’aide de tests de performance
standardisés. Les élèves, les parents et les enseignant-e-s ont renseigné des
questionnaires sur papier et en ligne. Les résultats montrent que les convictions des
parents et des enseignant-e-s dépendent majoritairement des caractéristiques d’origine
des familles. À l’instar d’une prophétie autoréalisatrice, les attentes des enseignant-e-s
spécifiques aux contenus déterminent les performances ainsi que la volonté des élèves
de faire des efforts. Les divergences dans les at-tentes en termes de niveau scolaire –
lorsque les attentes des enseignant-e-s sont plus faibles que celles des parents – ont un
impact négatif sur les performances. Ce sont majoritairement les interactions entre les
convictions des enseignant-e-s et celles des parents qui déterminent les rapports entre
les caractéristiques d’origine et les performances. Les faibles attentes quant à l’auto-efficacité concernant l’aide à l’apprentissage apportée par les parents expliquent les
faibles attentes des enseignant-e-s en termes de performances. Les constats
fournissent des pistes permettant d’expliquer les processus qui engendrent des
disparités de performance entre les élèves de différentes origines sociales et
linguistiques. |
Schlüsselbegriffe |
| Primarschule, Leistungsdisparitäten, Herkunftsmerkmale, familiäre Herkunft, Deutsch, Mathematik, Parental Involvement, selbsterfüllende Prophezeiung, Chancengleichheit, Benachteiligungsprozesse |
Mots-clés |
| école primaire, disparités de performances, caractéristiques d’origine, origine familiale, allemand, mathématiques, implication parentale, prophétie auto-réalisatrice, égalité des chances, processus de désavantage |
Publikationen / Publications |
| Niederbacher, E. (2021). Die Rolle von Überzeugungen von Eltern und Lehrpersonen bei
der Erklärung herkunftsbe-dingter Leistungsdisparitäten von Primarschülerinnen und -schülern (Dissertation, Universität Basel). https://edoc.unibas.ch/89804/
Weitere Publikationen:
Niederbacher, E. & Neuenschwander, M. P. (2017). Wie elterliche
Selbstwirksamkeitsüberzeugungen und Lehrpersonenerwartungen die Leistungsentwicklung von Grundschulkindern mit unterschiedlicher Familiensprache erklären.
Zeitschrift für Grundschulforschung, 10(2), 88–101.
Niederbacher, E. & Neuenschwander, M. P. (2020). Herkunftsbedingte
Leistungsdisparitäten: Die Rolle von Selbstwirksamkeitsüberzeugungen und Unterstützungshandlungen von Eltern und Leistungserwartungen von Lehrpersonen.
Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 23(4), 739–767. https://doi.org/10.1007/s11618-020-00955-9
Neuenschwander, M. P. & Niederbacher, E. (2021). Disparitäten in
Anstrengungsbereitschaft und Leistung nach SES, Familiensprache und
Geschlecht: Folgen von Sozialisation oder von Diskriminierung durch verzerrte
Lehrpersonenerwartungen. Zeitschrift für Soziologie der Erziehung und Sozialisation,
41(4), 449–466.
Niederbacher, E., & Neuenschwander, M. P. (2021). Erklärung von
Schulniveauerwartungen von Eltern und Lehrpersonen durch Herkunftsmerkmale und
Überzeugungen sowie Folgen von Erwartungsdiskrepanzen für Leistungen. Empirische
Pädagogik, 35(2), 164–182. |
Methodologie / Méthodes de recherche |
| Pfadmodell, Multigroup-Strukturgleichungsmodell, Regressionsanalysen, Mediationsanalysen, Längsschnittstudie, Papierfragebogen, Onlinefragebogen, standardisierte Leistungstests
|
Geographische Angaben / Délimitation géographique |
| Schweiz |
Projekttyp / Type de recherche |
| Eigenprojekt im Rahmen einer kumulativen Dissertation |
Auftraggeber / Mandant de la recherche |
| ohne Auftrag |
Finanzierung / Financement |
| im Rahmen der beteiligten Institution, Projekt WiSel: Schweizerischer Nationalfonds SNF, Projekt SCALA: Stiftung Mercator Schweiz, Bildungsdirektion des Kantons Zürich, Departement Bildung, Kultur und Sport des Kantons Aargau und Staatssekretariat für Mig |
