Zusammenfassung |
| Aus dem Projekt MALKA («Mathe lernen und kooperieren von Anfang an», vgl. SKBF 23:035) behandeln 2 Artikel das Verhalten von Lehrpersonen (LP) (vgl. auch 25:051). Das Forschungsteam untersuchte (Artikel 1) mit Videoanalyse die moderierende Wirkung des LP-Feedbacks auf Zusammenhänge zwischen Sozialverhalten sowie schulischer Leistung von Kindern und der Ablehnung durch Peers. 36 LP nahmen teil (v.a. 1. Klassen). Erhoben wurden Sozialverhalten und Leistung (Schuljahresbeginn) sowie Peer-Ablehnung (Anfang & Ende des Schuljahrs). Es ergaben sich 3 Typen: LP, die v.a. negatives Feedback zum Sozialverhalten gaben; solche, die v.a. positives Feedback zu schulischen Leistungen erteilten; und solche, deren Feedback dem Durchschnitt entsprach. Die Ergebnisse belegen die moderierende Rolle des LP-Verhaltens für die Beziehung zwischen schulischer Leistung und Peer-Ablehnung. In Klassen mit dem höchsten Anteil positiven Feedbacks zu Leistungen sagte der Schulerfolg die Peer-Ablehnung voraus (negativ), und die Ablehnung nahm im Laufe des Schuljahrs ab. Für Artikel 2 nutzten die Forscherinnen einen personenzentrierten Ansatz, um Kinder zu identifizieren, die ein erhöhtes Risiko für negative soziale Interaktionen hatten. 18 LP und ihre 358 Schülerinnen und Schüler (1.–3. Kl.) wurden untersucht. Die Autorinnen bildeten 3 Gruppen nach sozialen Kompetenzen, Sprachfähigkeiten, Peer-Ablehnung und LP-Feedback. Die Gruppe mit der geringsten Sozialkompetenz erhielt viel negatives LP-Feedback zum Sozialverhalten und erfuhr am meisten Ablehnung. |
Description du projet |
| Dans le cadre du projet MALKA («Apprendre les mathématiques et coopérer dès le début», cf. SKBF 23:035), deux articles portent sur le comportement des enseignant-e-s (cf. également 25:051). L’équipe de recherche a analysé (article 1), à l’aide de l’analyse vidéo, l’effet modérateur du feedback des enseignant-e-s sur les relations entre le comportement social et la performance scolaire des enfants, d’une part, et leur rejet par les pairs, d’autre part. 36 enseignant-e-s, principalement de 1ʳᵉ année, ont participé à l’étude. Les mesures ont porté sur le comportement social et la performance scolaire au début de l’année scolaire, ainsi que sur le rejet par les pairs au début et à la fin de l’année scolaire. Trois types d’enseignant-e-s ont pu être identifiés: celles et ceux qui donnaient principalement un feedback négatif sur le comportement social; celles et ceux qui formulaient surtout un feedback positif concernant les performances scolaires; et enfin celles et ceux dont le feedback correspondait à la moyenne. Les résultats mettent en évidence le rôle modérateur du comportement des enseignant-e-s sur la relation entre la performance scolaire et le rejet par les pairs. Dans les classes, dans lesquelles la proportion de feedbacks positifs concernant les performances était la plus élevée, la réussite scolaire prédisait (négativement) le rejet par les pairs, lequel diminuait au cours de l’année scolaire. Dans le deuxième article, les chercheuses ont recouru à une approche centrée sur la personne, afin d’identifier les enfants présentant un risque accru d’interactions sociales négatives. L’étude a porté sur 18 enseignant-e-s et leurs 358 élèves (1ʳᵉ à 3ᵉ année). Les auteures ont constitué trois groupes selon les compétences sociales, les compétences langagières, le rejet par les pairs et le feedback des enseignant-e-s. Le groupe présentant les compétences sociales les plus faibles recevait beaucoup de feedback négatif de la part des enseignant-e-s concernant le comportement social et subissait le plus de rejet. |
Schlüsselbegriffe |
| Primarstufe, Lehrpersonenfeedback, Ablehnung, Sozialverhalten, soziale Kompetenzen, Sprachkompetenzen, Mathematikleistung |
Mots-clés |
| degré primaire, feedback des enseignant-e-s, rejet, comportement social, compétences sociales,
compétences langagières, performance en mathématiques
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Publikationen / Publications |
(1) Garrote, A., Diener, M., Hepberger, B., Kuratli Geeler, S.,
Nesme, C. & Moser Opitz, E. (2024). Social behavior, academic
achievement, language skills, and peer rejection in elementary
school classes: the moderating role of teacher feedback.
Educational Psychology, 44(5), 613–631.
https://doi.org/10.1080/01443410.2024.2387544
(2) Garrote, A., Nesme, C., & Moser Opitz, E. (2025). Peer rejection and negative teacher feedback: a person-centred approach for identifying students at risk in Swiss elementary classrooms. Education 3–13, 1–13. https://doi.org/10.1080/03004279.2025.2473402 |
Methodologie / Méthodes de recherche |
| Videostudie, Audiostudie, Prä-Post-Test, Faktoranalyse,
Strukturgleichungsmodelle |
Geographische Angaben / Délimitation géographique |
| Deutschschweiz |
Projekttyp / Type de recherche |
| Kooperationsprojekt |
Auftraggeber / Mandant de la recherche |
| ohne Auftrag |
Finanzierung / Financement |
| swissuniversities |
