Zusammenfassung |
| Zum Lehrpersonenfeedback und dessen Wirkung gibt es wenig
Forschung. Die SNF-Interventionsstudie «Formatives Feedback zum
mathematischen Argumentieren» (FEMAR, SNF 179230, vgl. LERU:
SKBF 18:079) untersucht Wirkungen formativen Feedbacks auf
Leistungsentwicklung, Selbstregulation und Selbstwirksamkeit von
Schülerinnen und Schülern beim mathematischen Argumentieren. Für
die 1. Teilstudie wurde im Rahmen einer 9-wöchigen
Unterrichtsreihe (1 Wochenlektion zu mathematischem
Argumentieren; in der Interventionsgruppe (IG) mit Einsatz eines
Beurteilungsrasters [Rubric]) geprüft, ob das von der
Schülerschaft aus 71 5./6. Primarschulklassen (n = 1261; nIG =
664) wahrgenommene formative Feedback der Lehrperson (LP) die
Entwicklung des mathematischen Argumentierens unterstützte. Alle
LP erhielten zunächst einen eintägigen Kurs über
Mathematikdidaktik und formatives Feedback; die LP der IG auch
über Rubrics. Zu Beginn und am Ende (T1/2) wurde die
Schülerschaft getestet und befragt. Ergebnisse: Auf Klassenebene
sagte die wahrgenommene Häufigkeit formativen Feedbacks die
Kompetenzentwicklung im mathematischen Argumentieren voraus
(wobei die Leistung der Klasse zu T1 grösseren Einfluss hatte),
auf individueller Ebene nicht. LP, die mit dem Rubric
arbeiteten, erteilten öfter formatives Feedback. Auf
individueller Ebene beeinflusste die wahrgenommene
Feedbackhäufigkeit die Selbstwirksamkeitserwartung. Diese
mediierte die Wirkung wahrgenommener Feedbackhäufigkeit auf die
Klassenleistung. Für die 2. Teilstudie videografierten die
Forschenden 44 LP (804 Lernende) während 1 Lektion. Die Daten
wurden codiert (quantitative Variable: Qualität in Feedback-Dialogen [QFD]) und ergänzt durch Fragebogen, Interviews und
Tests. Ergebnisse: Die QFD erklärte Klassenunterschiede in der
Selbstwirksamkeit, nicht aber in der Argumentationskompetenz.
Daneben zeigten die Forschenden, dass Feedback zu Ansatz und
Operationalisierung zur Feedbackebene «Aufgabe» gehört. Dieses
Feedback beeinflusste die Leistungen im mathematischen
Argumentieren indirekt, und zwar vermittelt über das Interesse
an der Mathematik. |
Description du projet |
| Il existe peu de recherches sur le feedback des enseignant-e-s
et ses effets. L’étude d’intervention du FNS intitulée «Feedback
formatif sur l’argumentation mathématique» (étude FEMAR, FNS
179230, cf. projet LERU: CSRE 18:079) est consacrée aux effets
qu’ont les feedbacks formatifs sur l’évolution de la
performance, l’autorégulation et l’auto-efficacité des élèves en
matière d’argumentation mathématique. La 1re partie de l’étude,
qui s’est déroulée dans le cadre d’une série de cours s’étendant
sur 9 semaines (1 leçon d’argumentation ma-thématique
hebdomadaire; dans le groupe d’intervention [GI] en ayant
recours à une grille d’évaluation critériée [rubric]), cherche à
savoir si le feedback formatif des enseignant-e-s perçu par les
élèves de 71 5e et 6e classes du primaire (n = 1261; nGI = 664)
a bénéficié au développement de l’argumentation mathématique.
Les enseignant-e-s ont tous suivi une formation d’un jour sur la
didactique des mathématiques et le feedback formatif. Les enseignant-e-s du groupe d’intervention ont, en plus, suivi un cours
sur les rubrics. Les élèves ont été testés et interro-gés au
début et à la fin de l’étude (T1/2). Résultats: au niveau de la
classe, la fréquence perçue des feedbacks formatifs a prédit
l’évolution des compétences en argumentation mathématique (la
performance de la classe à l’instant T1 ayant cependant une plus
grande influence), tandis que cela n’a pas été le cas au niveau
individuel. Les enseignant-e-s qui ont travaillé avec la grille
critériée (rubric) ont plus souvent transmis un feedback
formatif. Sur le plan individuel, la fréquence perçue des
feedbacks a influencé l’attente quant à l’auto-efficacité.
Celle-ci a médié l’effet de la fréquence perçue des feedbacks
sur la performance de la classe. Dans la 2de partie de l’étude,
les chercheuses et chercheurs ont filmé 44 enseignant-e-s (804
élèves) pendant une leçon. Les données ont été codées (variable
quantitative: qualité des dialogues de feedback) et complétées
par un questionnaire, des entretiens et des tests. Résultats: la
qualité des dialogues lors du feedback explique les différences
constatées entre les classes au niveau de l’auto-efficacité,
mais pas au niveau des compétences en argumentation. En outre,
les chercheuses et chercheurs ont montré que le feedback sur
l’approche et l’opérationnalisation fait partie de la catégorie
de feedback «exercice». Ce feedback a influencé indirectement
les performances en argumentation mathématique, à savoir par
l’intermédiaire de l’intérêt porté aux mathématiques. |
Schlüsselbegriffe |
| Primarstufe, Fachdidaktik, Primarschule, Erforschen und Argumentieren, Rubric, Assessment, formative Beurteilung, formatives Feedback, Mathematik, mathematisches Argumentieren, Feedback-Dialoge, Beurteilungsraster, Selbstregulation, Selbstwirksamkeit, Selbstbeurteilung, Lehrplan 21 |
Mots-clés |
| degré primaire, didactique disciplinaire, école primaire, exploration et argumentation, rubric, assessment, évaluation for-mative, feedback formatif, mathématiques, argumentation mathématique, dialogues de feedback, grille d'évaluation, autorégulation, auto-efficacité, auto-évaluation, Plan d’études 21 |
Publikationen / Publications |
| Hess, K. & Smit, R. (2024). Lehrende unterstützen Lernende beim
mathematischen Argumentieren mit Feedback-Dialogen – eine Mixed
Methods-Studie. Journal für Mathematik-Didaktik, 45(16).
https://doi.org/10.1007/s13138-024-00240-w
Smit, R., Bachmann, P., Dober, H. & Hess, K. (2024). Feedback
levels and their interaction with the mathematical reasoning
process. The Curriculum Journal, 35(2), 184–202.
https://doi.org/10.1002/curj.221
Smit, R., Hess, K., Bachmann, P. & Dober, H. (2023). Formatives
Feedback und Rubrics fördern mathematisches Argumentieren in der
Primarschule. In D. Brovelli & A. Buholzer (Hrsg.), Formatives
Assessment. Perspektiven für Unterricht und Lehrerinnen- und
Lehrerbildung (S. 129–144). Waxmann. https://www.waxmann.com/index.php?eID=download&buchnr=4749
Smit, R., Hess, K., Taras, A., Bachmann, P. & Dober, H. (2023).
The role of interactive dialogue in students’ learning of
mathematical reasoning: A quantitative multi-method analysis of
feedback episodes. Learning and Instruction, 86(101777).
https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2023.101777
Smit, R., Dober, H., Hess, K., Bachmann, P. & Birri, T. (2023).
Supporting primary students’ mathematical reasoning practice:
The effects of formative feedback and the mediating role of
self-efficacy. Research in Mathematics Education, 25(3), 277–
300. https://doi.org/10.1080/14794802.2022.2062780
Hess, K., Blum, V. & Smit, R. (2020). Argumentieren lernen mit
Rubrics. Raster zur Steuerung und Beurteilung des mathematischen
Argumentierens. DiMawe – Die Materialwerkstatt, 2(1), 49–62.
https://doi.org/10.4119/dimawe-3590
Bachmann, P. & Smit, R. (2019). Rubrics, ein Instrument zur
Förderung von Selbstregulation und Selbstbeurteilung.
Pädagogische Horizonte, 3(2), 1–24. https://paedagogische-horizonte.at/index.php/ph/article/view/66/52 |
Methodologie / Méthodes de recherche |
| quasi-experimentelles Design, Videografie, Fragebogen,
halbstrukturierte Interviews, Tests, Mehrebenenanalyse, Strukturgleichungsmodelle,
sequenziell erklärende Mixed-methods-Studie
|
Geographische Angaben / Délimitation géographique |
| Schweiz, Kanton St. Gallen und Kanton Zug |
Projekttyp / Type de recherche |
| Eigenprojekt der aufgeführten Institutionen |
Auftraggeber / Mandant de la recherche |
| kein Auftrag |
Finanzierung / Financement |
| SNF (https://data.snf.ch/grants/grant/179230), Rektoratsfonds der PH Zug |
