Forschungsprojekt / Projet de recherche | ID: 208243 |
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| Projektnummer / No de projet | 21:112 |
| Beginn / Début | 2015 |
| Ende / Fin | 2019 |
Titel, Thema / Titre, thématique | |
| Einfluss der Mathematik-Kompetenzen von Lehrpersonen auf die Qualität der Lehr-Lern-Situation im Kindergarten (WILMA) | |
Titel, Thema übersetzt / Titre ou thématique, traduction | |
| L’impact des compétences mathématiques des enseignant-e-s sur la qualité de l’offre d’enseignement/apprentissage à l’école enfantine (WILMA) |
Forschende Institution(en) / Institution(s) de recherche |
Forschende(r) / Chercheur(s) |
| Simone Dunekacke | |
| Aiso Heinze | |
| Brigitte Hepberger | |
| Susanne Kuratli Geeler | |
| Miriam Leuchter | |
| Anke Lindmeier | |
| Elisabeth Moser Opitz | |
| Selma Seemann | |
| Franziska Vogt | |
| Andrea Wullschleger |
Kontaktperson / Personne à contacter |
| Anke Lindmeier |
Zusammenfassung | |
| Das binationale Forschungsprojekt WILMA – Wir lernen Mathematik! (SNF: 156680, siehe dazu auch SKBF 20:053, 21:113) verfolgt das Ziel, am Beispiel des Bereichs Mathematik, den Einfluss von professionellen Kompetenzen bei Kindergartenlehrpersonen auf die Qualität des Lehr-Lernangebots sowie die mathematischen Kompetenzen der Kindergartenkinder zu untersuchen. Ein spezielles Interesse gilt dabei der Frage, welche Auswirkungen Fortbildungen auf die Qualität des Lehr-Lernangebots sowie die Leistungen der Kinder haben. In einem ersten Schritt wurde das auf Videovignetten basierende Testinstrument anhand einer Stichprobe von freiwillig teilnehmenden Lehrpersonen validiert und die Struktur der mathematischen professionellen Kompetenzen erfasst. Die Auswertungen legen nahe, dass drei verschiedene Kompetenzkomponenten (fachspezifisches Wissen, reflexive und handlungsbezogene Komponenten) unterschieden werden können. In einem zweiten Schritt wurde eine sechsmonatige Intervention in einem experimentellen Design durchgeführt (N = 170). Die Lehrpersonen wurden zufällig zwei Interventionsprogrammen, welche den Schwerpunkt auf die handlungsbezogene beziehungsweise die reflexive Kompetenz legten, oder aber einer Kontrollgruppe ohne Intervention zugeteilt. Die Intervention zur reflexiven Kompetenz fokussierte auf die Diagnose des Entwicklungsstandes von Kindern (mit Schwerpunkt Planung und Reflexion von Lerngelegenheiten), jene zur Handlungskompetenz auf Strategien für eine qualitativ hochwertige Lernunterstützung während der Spielsequenzen. Die Resultate deuten darauf hin, dass sich durch die beiden Interventionen das fachspezifische Wissen der Lehrpersonen im Vergleich zur Kontrollgruppe erhöht. In Bezug auf die reflexiven und handlungsbezogenen Kompetenzen konnten hingegen keine signifikanten Unterschiede zwischen den Gruppen festgestellt werden. | |
Description du projet | |
| Le projet de recherche binational WILMA – Nous apprenons les mathématiques! (FNS: 156680, voir aussi CSRE: 20:053, 21:113) a pour objectif d’examiner, à l’exemple des mathématiques, l’impact des compétences professionnelles des enseignant-e-s d’école enfantine sur la qualité de l’offre d’enseignement/apprentissage et les compétences mathématiques des enfants de l’école enfantine. Un intérêt particulier est porté aux répercussions de la formation continue sur la qualité de l’offre d’enseignement/apprentissage et sur les résultats des enfants. La première étape consistait à valider l’instrument de test basé sur des vignettes vidéo auprès d’un échantillon d’enseignant-e-s volontaires et à enregistrer la structure des compétences professionnelles en mathématiques. Selon les évaluations, les compétences peuvent se décliner en trois composantes (connaissances spécifiques à la matière, compétences de réflexion et compétences d’action). Dans une seconde étape, une intervention de type expérimental a été réalisée sur six mois (N = 170). Les enseignant-e-s ont été soit répartis aléatoirement sur deux programmes d’intervention axés sur les compétences de réflexion respectivement d’action, soit affectés à un groupe témoin sans intervention. L’intervention axée sur la compétence de réflexion s’intéressait au diagnostic du niveau de développement des enfants (en se concentrant sur la planification et la réflexion des opportunités d’apprentissage), tandis que celle axée sur la compétence d’action portait essentiellement sur des stratégies en vue d’une aide à l’apprentissage de haute qualité pendant les séquences de jeu. D’après les résultats, les deux interventions auraient permis d’améliorer les connaissances spécifiques à la matière des enseignant-e-s, par comparaison au groupe témoin. En ce qui concerne les compétences de réflexion et d’action, aucune différence significative n'a été en revanche constatée entre les groupes. | |
Schlüsselbegriffe | |
| obligatorische Schule, Eingangsstufe, Kindergarten, Mathematik, Förderung, professionelle Kompetenzen | |
Mots-clés | |
| école obligatoire, niveau d’entrée, jardin d’enfants, école enfantine, mathématiques, promotion, compétences professionelles | |
Publikationen / Publications | |
Hepberger, B., Moser Opitz, E.,
Heinze, A. & Lindmeier, A. (2020). Entwicklung und Kuratli Geeler, S. (2019). Mathematische Kompetenzen von Kindergartenkindern - Überprüfung eines Testinstrumentes und Analyse von Unterschieden in der numerischen Leistungsentwicklung (Dissertation, Universität Zürich). https://doi.org/10.5167/uzh-171088 Kuratli Geeler, S. & Moser Opitz, E. (2021). Mathematische Förderung im Kindergarten. Wie entwickeln sich Kindergartenkinder mit wenig numerischen Vorkenntnissen und was ist für die Förderung wichtig? Schweizerische Zeitschrift für Heilpädagogik, 27(4), 31–38. Kuratli Geeler, S., Grob, U., Heinze, A., Leuchter, M., Lindmeier, A., Vogt, F. & Moser Opitz, E. (2021). Längsschnittliche Messung numerischer Kompetenzen von Kindergartenkindern. Analysen zur Messinvarianz am Beispiel des Tests TEDI-MATH. Diagnostica, 67(2), 49–114.https://doi.org/10.1026/0012-1924/a000262 Lindmeier, A., Seemann, S., Kuratli Geeler, S., Wullschleger, A., Dunekacke, S., Leuchter, M., … & Heinze, A. (2020). Modelling early childhood teachers’ mathematics-specific professional competence and its differential growth through professional development – an aspect of structural validity. Research in Mathematics Education, 22(2), 168–187. https://doi.org/10.1080/14794802.2019.1710558. Lindmeier, A., Seemann, S., Wullschleger, A., Meier-Wyder, A., Leuchter, M., Vogt, F., ... & Heinze, A. (2021). Early childhood teachers’ mathematics-specific professional competences and their relation to the quality of learning support – Aspects of structural and predictive validity. Zetetiké, 29(00), e021002. https://doi.org/10.20396/zet.v29i00.8661896 Meier-Wyder, A. (2020). Mathematische Frühförderung im Kindergarten. Vergleich der adaptiven Lernunterstützung im Kontext unterschiedlicher Ausbildungen in Deutschland und der Schweiz. (Dissertation, Universität Zürich). https://doi.org/10.5167/uzh-188821 Meier-Wyder, A., Wullschleger, A., Lindmeier, A., Heinze, A., Leuchter, M., Vogt, F., & Moser Opitz, E. (2022) Konzeptualisierung und Messung der Qualität der adaptiven Lernunterstützung in Lernsituationen mit mathematischen Regelspielen im Kindergarten. Eine Studie in Deutschland und der Schweiz. Journal für Mathematik-Didaktik, 43(2), 405–434. https://doi.org/10.1007/s13138-021-00195-2 Seemann, S., Dunekacke, S., Lindmeier, A., Heinze, A., Leuchter, A., Moser Opitz, E. & Vogt, F. (2018). Anforderungsbezogene Modellierung und Erfassung domänenspezifischer professioneller Kompetenz frühpädagogischer Fachkräfte. In U. Kortenkamp & A. Kuzle (Hrsg.), Beiträge zum Mathematikunterricht 2017 (S. 1225–1228).Münster: WTM Verlag.https://eldorado.tu-dortmund.de/bitstream/2003/36696/1/BzMU-2017-SEEMANN-2.pdf Vogt, F., Leuchter, M., Dunekacke, S., Heinze, A., Lindmeier, A, Kuratli Geeler, S., … & Moser Opitz, E. (2021). Kindergarten educators’ affective-motivational dispositions: examining enthusiasm for fostering mathematics in kindergarten. In S. Dunekacke, K. Eilerts, T. Koinzer, A. Jedogke & L. Jenssen (Eds.), Early Childhood Teachers‘ Professional Competence in Mathematics: International Perspectives (pp.97–116). London: Routledge. https://doi.org/10.4324/9781003172529 Wullschleger, A., Lindmeier, A., Heinze, A., Meier-Wyder, A., Leuchter, M., Vogt, F. &Moser Opitz, E. (2022). Improving the quality of adaptive learning support provided by kindergarten teachers in play-based mathematical learning situations. European Early Childhood Education Research Journal, 31(2), 225–242. https://doi.org/10.1080/1350293X.2022.2081348 | |
Methodologie / Méthodes de recherche | |
| Experiment mit zwei Interventions- und einer Kontrollgruppe, Gelegenheitssample, Längsschnittdaten (Pre- und Post-Test), Testerhebung (u.a. mit Videovignetten-basierten Items), statistische Auswertungen | |
Geographische Angaben / Délimitation géographique | |
| Deutschschweiz und Deutschland | |
Projekttyp / Type de recherche | |
| Binationales Projekt (Eigenprojekt) | |
Auftraggeber / Mandant de la recherche | |
| ohne Auftrag | |
Finanzierung / Financement | |
| Schweizerischer Nationalfonds (http://p3.snf.ch/Project-156680) und Deutsche Forschungsgemeinschaft |
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