Zusammenfassung |
| Die vorliegende Dissertation beschäftigt sich mit der sozialen Partizipation
von Kindern mit besonderem Bildungsbedarf – mit Fokus auf intellektueller
Beeinträchtigung (IB) – in integrativen Klassen. Zudem werden
Interventionsstrategien untersucht, die darauf abzielen, die soziale
Partizipation zu erleichtern. Die Autorin beruft sich auf das Konzept der
sozialen Partizipation von Koster et al. (2009) mit den vier Dimensionen (1)
soziale Akzeptanz durch Peers, (2) selbstwahrgenommene soziale
Akzeptanz, (3) soziale Beziehungen und (4) soziale Interaktionen zwischen
den Schülerinnen und Schülern. Bei der sozialen Partizipation der
Schülerinnen und Schüler mit intellektueller Beeinträchtigung zeigen
Untersuchungen aus einem SNF-Projekt (Nummer 146086) keine
einheitlichen Ergebnisse. Untersucht wurden zwei Kohorten von 17 und 20
Klassen (N=692) mit mindestens einem Kind mit IB. Die unterschiedlichen
Resultate entstehen, weil nicht nur individuelle Faktoren, sondern auch
Kontextfaktoren, wie z. B. Gruppennormen oder Freundschaftsnetzwerke
einen Einfluss haben. Kinder mit IB haben mehr Freunde, wenn sie in
Klassen mit dichten Freundschaftsnetzwerken integriert wurden. Das Risiko
abgelehnt zu werden ist in einer Klasse mit einer hohen Ablehnungsnorm
grösser. Für eine gelingende Integration muss die soziale Partizipation aktiv
gefördert werden. Basierend auf den Ergebnissen einer Systematic Review
und auf theoretischen Überlegungen entwickelt die Autorin zum Schluss ein
mehrteiliges Interventionsprogramm, das Strategien auf der Einzel-,
Gruppen- und Lehrpersonenebene umfasst. Diese Doktorarbeit zeigt
wichtige Erkenntnisse auf. Es braucht weitere Forschung mit Fokus auf
Individual- und Gruppenlevel und dem Ziel, die soziale Beteiligung von
Schülerinnen und Schülern mit besonderem Bildungsbedarf zu verbessern
oder zu fördern. |
Description du projet |
| La présente thèse se penche sur la participation sociale d’enfants
présentant des besoins éducatifs particuliers – notamment des enfants en
situation de handicap intellectuel – dans les classes intégratives. Elle
analyse, en outre, différentes stratégies d’intervention visant à faciliter la
participation sociale. L’auteure se base sur le concept de la participation
sociale selon Koster et al. (2009) comportant les quatre dimensions (1)
acceptation sociale par les pairs, (2) acceptation sociale ressentie par les
enfants concernés, (3) relations sociales et (4) interactions sociales entre
les élèves. En ce qui concerne la participation sociale des élèves en
situation de handicap intellectuel, les résultats des études effectuées dans
le cadre d’un projet du FNS (numéro 146086) ne sont pas homogènes. Deux
cohortes de 17 et de 20 classes (N = 692) accueillant chacune au moins un
enfant en situation de handicap intellectuel ont été étudiées. Le fait que les
résultats divergent est lié au fait qu’ils ne dépendent pas uniquement de
facteurs individuels mais aussi de facteurs contextuels, comme les normes
au sein des groupes ou les réseaux d’ami-e-s. Les enfants en situation de
handicap intellectuel ont davantage d’ami-e-s lorsqu’ils sont intégrés dans
une classe au sein de laquelle les réseaux d’ami-e-s sont denses. Le risque
de ne pas être accepté est plus grand dans les classes dans lesquelles la
norme d’exclusion est plus prononcée. Pour que l’intégration réussisse, la
participation sociale doit être encouragée de manière active. Sur la base
des résultats d’une revue systématique et de réflexions théoriques,
l’auteure développe un programme d’intervention en plusieurs parties qui
comprend des stratégies à appliquer sur les plans individuels, de groupe et
du corps enseignant. Cette thèse fournit des enseignements importants.
Des recherches supplémentaires axées sur le niveau individuel et de
groupe et visant à améliorer ou encourager la participation sociale des
élèves à besoins éducatifs particuliers seront cependant nécessaires. |
Schlüsselbegriffe |
| Primarschule, Sonderpädagogik, Integration, besonderer Bildungsbedarf,
soziale Akzeptanz, Freundschaft, Gruppennorm, Netzwerk |
Mots-clés |
| école primaire, éducation spécialisée, intégration, besoin éducatif
particulier, acceptabilité sociale, amitié, norme de groupe, réseau |
Publikationen / Publications |
| Garrote, A. (2016). The Social Participation of Pupils with Special
Educational Needs in Inclusive Classrooms. Investigating and Facilitating
Social Participation in Primary Schools (Dissertation,
Universität Zürich).
Garrote, A. (2017). The relationship between social participation and social
skills of pupils with an intellectual disability: A study in inclusive classrooms.
Frontline Learning Research, 5(1), 1–15. doi:10.14786/flr.v5i1.266
Garrote, A., Sermier Dessemontet, R. & Moser Opitz, E. (2017). Facilitating
the social participation of pupils with
special educational needs in mainstream schools: A review of school-based
interventions. Educational Research
Review, 20, 12–23. doi: 10.1016/j.edurev.2016.11.001
Garrote, A. (2016). Soziale Teilhabe von Kindern in inklusiven Klassen.
Empirische Pädagogik, 30(1), 67–80. Garrote, A. & Sermier Dessemontet, R. (2015). Social participation in
inclusive classrooms: Empirical and theoretical foundations of an
intervention program. Journal of Cognitive Education and Psychology,14(3),
375–388.
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Methodologie / Méthodes de recherche |
| Systematic Review, Fragebogenbefragung, Interview |
Geographische Angaben / Délimitation géographique |
| gesamte Schweiz |
Projekttyp / Type de recherche |
| Eigenprojekt im Rahmen einer Dissertation |
Auftraggeber / Mandant de la recherche |
| keine Angaben |
Finanzierung / Financement |
| SNF (Schweizerischer Nationalfonds) |
