Zusammenfassung |
| Im Rahmen der Längsschnittstudie «Mit Erfolg durchs Gymnasium»
(MEGY) werden Gymnasiastinnen und Gymnasiasten eines Jahrgangs
von der GYM1 bis in die GYM4 zu Leistung und Engagement in den
Fächern Deutsch, Mathematik und Französisch befragt (vier
Befragungszeitpunkte während ihrer gesamten
Gymnasiumslaufbahn). An den ersten beiden Erhebungen zu Beginn
und vor Ende des 1. Gymnasialjahrs nahmen 1345 Schülerinnen
und Schüler aller deutschsprachiger Gymnasien des Kantons Bern
an der Befragung teil. In einem Teilprojekt zum Fach
Mathematik wurden zudem 21 Mathematik-Lehrpersonen interviewt.
Die Antworten der Lehrpersonen zeigen einen wechselseitigen
Zusammenhang von Engagement und Leistung. Das Engagement der
Schülerinnen und Schüler führen die Lehrpersonen auf deren
Begabung, Ziele und insbesondere auf kalkulatorisches
Verhalten (stärkeres Investieren in «einfachere» Fächer oder
die Abwahl von Mathematik) zurück. Als externe
Einflussfaktoren auf das Engagement nennen sie z. B. den
hierarchischen Aufbau der Mathematik, das soziale Klima der
Klasse und die Promotionsregelung. Bei der Schüleranalyse
dienten die Leistung und sozial-kognitive Merkmale als
erklärende Variablen. Die sozial-kognitiven Merkmale umfassen
das Interesse an Mathematik, die Einschätzung der eigenen
Fähigkeiten (Selbstwirksamkeitserwartungen) und die erwarteten
Folgen eines (höheren) Engagements in Mathematik
(Ergebniserwartung) sowie Unterrichtsmerkmale und
Kalkulationseffekte. Die wechselseitige Beziehung von Leistung
und Engagement zeigt sich auch bei den Schülerinnen und
Schülern. Höhere Mathematiknoten vor Eintritt ins Gymnasium
wirken sich positiv auf das Engagement im ersten Jahr aus, was
wiederum die Leistung beeinflusst. Bei den sozial-kognitiven
Merkmalen wird das Engagement am stärksten vom Interesse
beeinflusst, gefolgt von der Selbstwirksamkeitserwartung. Bei
den Unterrichtsmerkmalen hat die fachdidaktische Expertise der
Lehrperson einen direkten, der Lebensweltbezug einen
indirekten Einfluss auf das Engagement. Kalkulationseffekte
und Ergebniserwartungen beeinflussen das Engagement kaum, was
im Kontrast zu den Aussagen der Lehrpersonen steht. |
Description du projet |
| Dans le cadre de l’étude longitudinale MEGY «Mit Erfolg durchs Gymnasium = Réussir au gymnase», des élèves d’une volée ont
été interrogés au cours des niveau GYM1 à GYM4 sur leurs
performances et leur engagement dans trois disciplines, à
savoir l’allemand, les mathématiques et le français (quatre
enquêtes au cours de tout leur parcours gymnasial). Lors des
deux premières enquêtes qui ont eu lieu au début et avant la
fin de la première année de gymnase, 1345 élèves de tous les
gymnases germanophones du canton de Berne ont été questionnés.
Dans le cadre d’un sous-projet portant sur la discipline
Mathématiques, des entretiens ont en outre été menés avec 21
enseignant-e-s de mathématiques. Selon elles/eux, il
existerait des liens réciproques entre l’engagement et les
performances des élèves. Les enseignant-e-s estiment que
l’engagement des élèves est lié à leurs aptitudes, leurs
objectifs et surtout à un comportement «stratégique» (plus
forte implication dans les matières «faciles» ou abandon des
mathématiques). Ils citent également, pour expliquer
l’engagement des élèves, des facteurs externes tels que la
structure hiérarchique des mathématiques, le climat social en
classe et la Réglementation de l'obtention de la maturité.
L’analyse des élèves a été fondée sur des variables
explicatives telles que les performances et les
caractéristiques sociocognitives. Les caractéristiques
sociocognitives incluent l’intérêt porté aux mathématiques,
l’évaluation des propres compétences (attentes quant à l’auto-
efficacité) et les conséquences attendues d’un (plus fort)
engagement dans les mathématiques (attente d’un résultat)
ainsi que des caractéristiques propres aux cours et des effets
stratégiques. Le lien réciproque entre les performances et
l’engagement est également constatée chez les élèves. Les
élèves qui avaient de bonnes notes en mathématiques avant
d’entrer au gymnase s’impliquent davantage la première année,
ce qui a un impact sur les performances. En ce qui concerne
les caractéristiques sociocognitives, l’engagement est
principalement lié à l’intérêt porté à la discipline et, dans
une moindre mesure, à l’attente quant à l'auto-efficacité. Sur
le plan des caractéristiques propres aux cours, l’engagement
dépend directement de l’expertise didactique de l’enseignant-
e, et indirectement du rapport des notions enseignées avec
l’environnement quotidien. Contrairement à ce que supposent
les enseignant-e-s, les effets stratégiques et l’attente de
résultats n’influent quasiment pas sur l’engagement. |
Schlüsselbegriffe |
| Engagement, Leistung, Schulerfolg, Mathematik, Gymnasium, MEGY |
Mots-clés |
| engagement, rendement, performance, réussite scolaire,
mathématiques, gymnase, MEGY |
Publikationen / Publications |
| Weich, M. & Stalder, B. E. (2019). Mathematik, Engagement und
Leistung am Gymnasium. Eine Mixed-Method-Studie bei Lehrpersonen
sowie Schülerinnen und Schülern an gymnasialen
Maturitätsschulen. Bern: PHBern. doi:
https://doi.org/10.5281/zenodo.3581988
Weitere Publikationen |
Methodologie / Méthodes de recherche |
| semistrukturelle Einzelinterviews, Inhaltsanalyse,
Strukturgleichungsmodelle |
Geographische Angaben / Délimitation géographique |
| Deutschschweiz |
Projekttyp / Type de recherche |
| Eigenprojekt |
Auftraggeber / Mandant de la recherche |
| Bildungs- und Kulturdirektion des Kantons Bern |
Finanzierung / Financement |
| gemeinsame Finanzierung durch die Pädagogische Hochschule Bern und die Bildungs- und Kulturdirektion des Kan-tons Bern |
