Zusammenfassung |
| Der Sachunterricht in der Primarschule setzt ein
fachspezifisches (bildungs-)sprachliches Register voraus. Den
sprachdidaktischen Kompetenzen der Lehrpersonen kommt daher ein
wichtiger Stellenwert zu. Das vorliegende Forschungsprojekt
untersucht die sprachbezogene Didaktisierung von Sachtexten.
Welche sprachlichen Charakteristiken zeigen herkömmliche
Sachtexte? Wie können Lehrpersonen die Schülerinnen und Schüler
beim Lesen solcher Sachtexte unterstützen? Inwieweit kann das
sprachliche Repertoire der Schülerinnen und Schüler einbezogen
werden? Welche sprachliche Sensibilität weisen angehende
Lehrpersonen im Umgang mit Sachtexten auf? In einem ersten
Schritt verglichen und analysierten die Forscherinnen 40 kurze
Sachtexte für die 3. und 4. Klasse der Primarschule und ordneten
diese Texte verschiedenen Diskurstypen zu. In einem zweiten
Schritt nahmen sie Fokusgruppendiskussionen angehender
Lehrpersonen (n = 14; 13 weiblich) über die sprachliche
Didaktisierung von sechs ausgewählten Sachtexten auf und
werteten diese Diskussionen aus. Die Untersuchungen zeigen, dass
die Studierenden die sprachliche und inhaltliche Komplexität der
Sachtexte relativ homogen einschätzten. Texte mit farbigen
Illustrationen nahmen sie generell als inhaltlich und sprachlich
weniger komplex wahr. Die Verbindung von Text und Bild
beurteilten sie dabei insbesondere für mehrsprachige Kinder als
unterstützend. Bei mehrsprachigen Schülerinnen und Schülern
setzen die angehenden Lehrpersonen voraus, dass diese Kinder
Fachbegriffe in die Familiensprache übersetzen können. Als
zentral für die Beurteilung der Texte haben sich insbesondere
vier Aspekte erwiesen: die Perspektive des Kindes (Betonung
einer kindgerechten Sprache und des Vorwissens) sowie die Wort-,
Satz- und Textebene. Generell zeigt sich, dass die Studierenden
wichtige sprachliche Herausforderungen in den Sachtexten
identifizieren können. Jedoch fällt ihnen eine differenzierte
Beschreibung der sprachlichen Phänomene schwer. |
Description du projet |
| L’enseignement des sciences de la nature et des sciences
humaines et sociales à l’école primaire («Sachunterricht» en
Suisse alémanique) exige un registre linguistique (éducatif)
spécifique à la discipline, d’où l’importance que revêtent les
compétences des enseignant-e-s en didactique linguistique. Le
présent projet de recherche examine la didactisation
linguistique de textes factuels. Quelles sont les
caractéristiques linguistiques propres aux textes factuels
habituels? Comment les enseignant-e-s peuvent-ils/elles aider
les élèves à lire de tels textes? Dans quelle mesure le
répertoire linguistique des élèves peut-il être pris en compte?
Quelle est la sensibilité linguistique des futurs enseignant-e-s
face aux textes factuels? Dans un premier temps, les chercheuses
ont comparé et analysé 40 brefs textes factuels destinés aux 3e
et 4e classes de l’école primaire et les ont classés dans
différents types de discours. Elles ont ensuite enregistré et
évalué les discussions en groupe de futurs enseignant-e-s (n =
14; 13 femmes) sur la didactisation linguistique de six textes
factuels sélectionnés. Les analyses montrent que les étudiant-e-s avaient à peu près le même point de vue en ce qui concerne la
complexité de la langue et du contenu des textes factuels. Les
textes accompagnés d’illustrations en couleur étaient
généralement perçus comme moins complexes sur le plan du contenu
et de la langue. Le fait d’associer des illustrations au texte
était par ailleurs jugé particulièrement utile pour les enfants
plurilingues. Les futurs enseignant-e-s partent du principe que
les élèves plurilingues sont à même de traduire des termes
techniques dans la langue familiale. Quatre aspects en
particulier se sont révélés essentiels pour l’évaluation des
textes: la perspective de l’enfant (accent mis sur un langage
adapté à l’enfant et sur le pré-savoir) ainsi que les niveaux
lexical, phrastique et textuel. D’une manière générale, il
apparaît que les étudiant-e-s sont capables d’identifier des
défis linguistiques importants dans les textes factuels.
Cependant, ils et elles ont des difficultés à décrire les
phénomènes linguistiques de manière différenciée. |
Schlüsselbegriffe |
| Hochschule, Lehrpersonenausbildung, Primarschule, Primarstufe,
Sachunterricht, sprachliche Bildung, pädagogische
Sprachkenntnisse, pedagogical language knowledge, scientific
literacy, Sachtext, Professionalisierung der Lehrpersonen
|
Mots-clés |
| haute école, formation des enseignant-e-s, école primaire, degré
primaire, sciences de la nature et des sciences humaines et
sociales, formation linguistique, connaissances linguistiques
pédagogiques, pedagogical language knowledge, scientific literacy,
texte factuel, professionnalisation des enseignant-e-s
|
Publikationen / Publications |
| Krompák, E. (2023). Pedagogical language knowledge im
Sachunterricht – Professionalisierung der angehenden Lehrpersonen
im Fokus. Zeitschrift für Grundschulforschung, 16(1), 41–59.
https://doi.org/10.1007/s42278-022-00165-8 |
Methodologie / Méthodes de recherche |
| Fokusgruppengespräche, qualitative Inhaltsanalyse, Grounded Theory
|
Geographische Angaben / Délimitation géographique |
| PH Schaffhausen |
Projekttyp / Type de recherche |
| Eigenprojekt |
Auftraggeber / Mandant de la recherche |
| kein Auftrag |
Finanzierung / Financement |
| Eigenmittel der Institution |
