Zusammenfassung |
| COVID-19-bedingte Schulschliessungen im Frühjahr 2020 unterbrachen
Lernroutinen. Empirische Studien über mögliche Lernverluste, insbesondere für
benachteiligte Schülerinnen und Schüler, sind noch spärlich, variieren stark und
vernachlässigen Wechselwirkungen zwischen Fachkompetenzen und Selbstkonzept. Um
diese Desiderate zu bearbeiten, untersuchten die Forschenden zunächst die
Auswirkungen der achtwöchigen Schulschliessung auf die mathematischen
Kompetenzen von Schweizer Primarschülerinnen und Primarschülern
querschnittlich. Mit Hilfe von IRT-(Item-Response-Theorie-)basierten
Mathematiktests verglichen sie 1299 Schülerinnen und Schüler der 5. Klasse im
späten Frühjahr 2020, kurz nach der Wiederöffnung der Schulen, mit einer
Vorjahreskohorte (n = 11314) mittels Propensity Score Matching. Die Ergebnisse
zeigen keine signifikanten Unterschiede in den mathematischen Kompetenzen und
keine Hinweise auf eine Zunahme der Ungleichheit zwischen Kindern deutscher und
Kindern nicht-deutscher Erstsprache. In einem zweiten Schritt analysierte das
Forschungsteam im Längsschnitt (n = 1299) Veränderungen des mathematischen
Selbstkonzepts über drei Messzeitpunkte im Schuljahr 2019/20 sowie Wechselwirkungen
mit den mathematischen Kompetenzen mittels Random intercept cross-lagged panel-Modellen.
Die Ergebnisse zeigen, dass sowohl ein höheres mathematisches Selbstkonzept als
auch eine positive Veränderung desselben über die Zeit der Schulschliessungen
mit höheren Lernzuwächsen verbunden waren. Zusätzlich haben sich die
unterschiedlichen Entwicklungsverläufe für Kinder mit deutscher und Kinder mit
nicht-deutscher Erstsprache (steilerer Rückgang des mathematischen
Selbstkonzepts bei fremdsprachigen Kindern zwischen der ersten und zweiten
Messung) während der Schulschliessungen (zwischen den Messzeitpunkten 2 und 3)
angeglichen. Die Studie trägt somit zu einem besseren Verständnis der
Auswirkungen von pandemiebedingten Schulschliessungen auf das Lernen bei und
relativiert für kurze Schulschliessungen die befürchteten negativen
Auswirkungen auf die mathematischen Kompetenzen. |
Description du projet |
| Au printemps 2020, les fermetures d’école liées à
la pandémie du COVID-19 avaient interrompu les routines d’apprentissage. Les
études empiriques sur les éventuelles pertes d’apprentissage, notamment celles
subies par les élèves défavorisés, sont encore rares, varient fortement et ne
considèrent pas les interactions entre les compétences spécialisées et le
concept de soi. Afin de combler ces lacunes, les chercheurs et chercheuses ont
tout d’abord procédé à une analyse transversale des effets de la fermeture des
écoles pendant huit semaines sur les compétences en mathématiques d’élèves
suisses du primaire. À l’aide de tests de mathématiques basés sur la théorie
des réponses aux items, ils ont comparé 1299 élèves de 5e année à la fin du
printemps 2020, donc peu après la réouverture des écoles, avec une cohorte de
l’année précédente (n = 11314) en utilisant la méthode du «propensity score
matching». Les résultats ne montrent aucune différence significative dans les
compétences en mathématiques ni aucun indice d’une augmentation des inégalités
entre les enfants dont la langue première est l’allemand et les enfants ayant
une langue première différente. Dans un deuxième temps, l’équipe de recherche a
effectué une analyse longitudinale (n = 1299) des changements du concept de soi
en mathématiques, relevés à trois points de mesure durant l’année scolaire
2019/20, ainsi que des interactions avec les compétences en mathématiques à
l’aide de modèles à effets croisés-décalés avec intercept aléatoire. Les
résultats montrent qu’un concept de soi en mathématiques plus développé ainsi
qu’une évolution positive de celui-ci au cours de la période de fermeture des
écoles étaient liés à des gains d’apprentissage plus élevés. En outre, les
différences de développement entre les enfants dont la langue première est
l’allemand et les enfants ayant une langue première différente (baisse plus
marquée du concept de soi en mathématiques chez les enfants de langue étrangère
entre la première et la deuxième mesure) se sont équilibrées pendant la période
de fermeture des écoles (entre les points de mesure 2 et 3). La présente étude
aide ainsi à mieux comprendre les effets des fermetures d’école liées à la
pandémie sur l’apprentissage et relativise, pour les fermetures d’école de
courte durée, les effets négatifs redoutés sur les compétences en
mathématiques. |
Schlüsselbegriffe |
| Primarstufe, COVID-19, Schulschliessung, Selbstkonzept, mathematische Kompetenz, Chancengerechtigkeit |
Mots-clés |
| degré primaire, COVID-19, fermeture des écoles, concept de soi, compétence en mathématiques, égalité des chances |
Publikationen / Publications |
| Compagnoni, C., Rechsteiner, B., Grob, U., Bayer, N.,
Wullschleger, A. & Maag Merki, K. (2023). No Loss, No
Gain? COVID-19 school closures and Swiss fifth-graders' competencies and
self-concept in mathematics. Zeitschrift für
Pädagogische Psychologie. https://doi.org/10.1024/1010-0652/a000366 |
Methodologie / Méthodes de recherche |
| Item-Response-Theorie, Querschnittanalyse, Längsschnittanalyse, Propensity Score Matching, Random intercept cross-lagged panel |
Geographische Angaben / Délimitation géographique |
| Schweiz |
Projekttyp / Type de recherche |
| Eigenprojekt der aufgeführten Institutionen |
Auftraggeber / Mandant de la recherche |
| ohne Auftrag |
Finanzierung / Financement |
| Schweizerischer Nationalfonds (https://data.snf.ch/grants/grant/175872) |
