Zusammenfassung |
| In der Unterrichtsforschung wird der Motivation eine hohe
Bedeutung zugeschrieben. Dabei wird angenommen, dass die
Motivation von Lehrpersonen eine ihrer zentralen professionellen
Handlungskompetenzen und die Motivationsförderung von Lernenden
ein wichtiges Kriterium guten Unterrichts ist. Die Zusammenhänge
zwischen der Motivation bzw. der Selbstwirksamkeit von Lehrenden
und der Unterrichtsqualität sowie der Unterrichtsqualität und der
Motivation von Lernenden waren Thema dieser kumulativen
Dissertation. In Studie 1 diente auf Grundlage der Erwartungs-
mal-Wert-Theorie und der Zieltheorie ein integrativer
personenzentrierter Ansatz dazu, Motivationsprofile aus
verschiedenen Aspekten der Motivation (Selbstwirksamkeit,
Enthusiasmus, Zielorientierungen) zu identifizieren. Danach
untersuchten die Forschenden längsschnittlich den Einfluss der
Profile auf die Unterrichtsqualität bei deutschen
Mathematiklehrpersonen. Ein Zusammenhang zwischen
Motivationsprofilen und Unterrichtsqualität konnte nicht
festgestellt werden. Ergänzend wurde bei einer Stichprobe aus
England (Studie 2), die Selbstwirksamkeit von Lehrpersonen
(teacher self-efficacy, TSE) generell und klassenspezifisch und
deren Beziehung zur Unterrichtsqualität querschnittlich
untersucht. Signifikante Zusammenhänge mit der
Unterrichtsqualität zeigten sich nur für die klassenbezogene TSE.
In Studie 3 standen Gestaltungsvarianten im Onlineunterricht und
deren Auswirkung auf das Eingebundenheitsgefühl und die
Motivation im Fokus. In einem Experiment mit Bachelorstudierenden (N = 108, Univ. Zürich) wurde die Wirkung von
Breakout-Räumen bei Gruppendiskussionen auf das Gefühl sozialer
Eingebundenheit und die intrinsische Motivation untersucht. Der
Einsatz dieser Räume führte zu einer deutlich höheren Wahrnehmung
sozialer Eingebundenheit und einer höheren intrinsischen Motivation. Insgesamt war im Allgemeinen der Zusammenhang zwischen
Lehrpersonenmotivation und Unterrichtsqualität weniger deutlich
als erwartet. Weiter erwiesen sich die klassenspezifische
Erfassung der TSE und der Einsatz von Breakout-Räumen für Online-Gruppendiskussionen als vielversprechend. |
Description du projet |
| Dans la recherche en enseignement, une grande importance est
accordée à la motivation. Il est supposé, que la motivation est
une des principales compétences professionnelles chez les
enseignant-e-s et que la promotion de la motivation chez les
élèves est un critère important pour un enseignement de qualité.
La présente thèse de doctorat cumulative se penche sur le
rapport, d’une part, entre la motivation et/ou l’auto-efficacité
des enseignant-e-s et la qualité de l’enseignement, et, d’autre
part, entre la qualité de l’enseignement et la motivation des
élèves. Dans la première étude, les auteur-e-s ont utilisé une
approche intégrative centrée sur la personne qui s’appuie sur la
théorie de la valeur attendue et la théorie des objectifs, dans
le but d’identifier des profils de motivation à partir de
différents aspects de la motivation (auto-efficacité,
enthousiasme et orientation vers des objectifs). Ensuite,
l’impact des profils sur la qualité de l’enseignement chez des
enseignant-e-s allemand-e-s en mathématiques a fait l’objet
d’une analyse longitudinale. Aucun rapport n’a pu être établi
entre les profils de motivation et la qualité de l’enseignement.
Cette première partie de l’étude a été complétée par une analyse
transversale, au moyen d’un échantillon anglais, de l’auto-efficacité générale et spécifique de la classe chez les
enseignant-e-s (teacher self-efficacy, TSE) ainsi que de son
rapport avec la qualité de l’enseignement (deuxième étude). Un
rapport significatif avec la qualité de l’enseignement ne s’est
avéré que pour l’auto-efficacité des enseignant-e-s spécifique
de la classe. La troisième étude était principalement consacrée
aux variantes de conception de l’enseignement en ligne et à leurs
répercussions sur le sentiment d’implication et la motivation.
Afin d’examiner l’effet du recours à des sous-groupes, dans les
discussions de groupe, sur le sentiment d’implication sociale et
la motivation intrinsèque, une expérience a été effectuée avec
des étudiant-e-s en bachelor (N = 108, Université de Zurich). Le
recours à ces sous-groupes a permis de nettement accroître le
sentiment d’implication sociale et d’augmenter la motivation
intrinsèque. Dans l’ensemble, le rapport entre la motivation des
enseignant-e-s et la qualité de l’enseignement a été moins
évident que prévu. En outre, l’évaluation par classe de l’auto-efficacité des enseignant-e-s ainsi que l’utilisation de sous-groupes dans les discussions de groupe en ligne se sont révélées
prometteuses. |
Schlüsselbegriffe |
| Motivation, intrinsisch, Lehrpersonen-Selbstwirksamkeit,
Unterrichtsqualität, Primarstufe,
Sekundarstufe I, Studium, Onlineunterricht, soziale Eingebundenheit,
Pausenraum, Breakout-Raum
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Mots-clés |
| motivation, intrinsèque, efficacité personnelle des enseignant-e-s,
qualité de l’enseignement, degré
primaire, degré secondaire I, études, l'intégration sociale,
enseignement en ligne, salle de pause, espace breakout
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Publikationen / Publications |
| Thommen, D. (2023). «Die Bedeutung der Motivation im Unterricht:
Erkenntnisse zum Zusammenhang zwischen Motiva-tion und
Unterrichtsqualität aus Perspektive der Lehrenden und Lernenden»
(Dissertation, Universität Zürich).
PDF siehe
https://www.zora.uzh.ch/id/eprint/233603/1/Thommen_Desiree_Dissertation.pdf Studie 1 Thommen, D., Sieber, V., Grob, U. & Praetorius, A.‑K. (2021).
Teachers’ motivational profiles and their longitudinal associations with teaching quality. Learning and Instruction, 76.
https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2021.101514
Studie 2 Thommen, D., Grob, U., Lauermann, F., Klassen, R. M. &
Praetorius, A.‑K. (2022). Different levels of
context-specificity of teacher self-efficacy and their relations
with teaching quality. Frontiers in Psychology, 13.
https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.857526
Studie 3 Thommen, D., Hüppi, R., Lauermann, F. & Capon-Sieber, V. (2023).
Der Einfluss des Einsatzes von Breakout-Räumen auf das Erleben
von sozialer Eingebundenheit und intrinsischer Motivation von
Studierenden im Onlineunterricht.
Psychologie in Erziehung und Unterricht, 70, 228–241. https://doi.org/10.2378/peu2023.art13d, PDF siehe hier |
Methodologie / Méthodes de recherche |
| Regressionsanalysen, Mehrebenen-Pfadanalysen, Längsschnitt,
Querschnitt |
Geographische Angaben / Délimitation géographique |
| Schweiz, Deutschland, England |
Projekttyp / Type de recherche |
| kumulative Dissertation |
Auftraggeber / Mandant de la recherche |
| ohne Auftrag |
Finanzierung / Financement |
| im Rahmen der aufgeführten Institution und Eigenmittel |
