Zusammenfassung |
| Angehende Lehrpersonen sollten in ihrer Ausbildung
Handlungskompetenzen aufbauen, die sich später positiv auf den
Lernerfolg der Schülerinnen und Schüler auswirken. Wichtig ist in
diesem Zusammenhang das Feedback von Lehrpersonen an Schülerinnen
und Schüler bei formativen Beurteilungen. Vor diesem Hintergrund
untersuchte der Autor dieser Dissertation Studierende der PH
Zürich (Primarstufe, 5. Semester). Er führte bei einer Gruppe (n
= 29) ein evidenzbasiert entwickeltes und gezieltes Lehr-Lernangebot durch, das den Aufbau einer Handlungskompetenz zu
lernförderlichem Feedback wirksamer ermöglichen sollte, u.a. mit
der Bearbeitung von Materialien aus der Praxis, mit reflexiven
Elementen und regelmässigen Rückmeldungen. Die Kontrollgruppe bestand aus Studierenden (n = 251), welche das reguläre
Studienangebot besuchten. Die Studierenden beider Gruppen
bearbeiteten zu Beginn (Pretest, t1) und am Ende (Posttest t2,
nach 11–13 Wochen) einen Fragebogen zu Feedbacküberzeugungen und
Video-Fallvignetten. Die Wirksamkeit dieses Lehr-Lernangebots
überprüfte der Autor wie folgt: Basierend auf der Tatsache, dass
persönliche und situative Faktoren eine Rolle in den Handlungen
von Lehrpersonen spielen, untersuchte er die Veränderungen der
Feedbacküberzeugungen (persönliche Disposition) und der Feedbackperformanz (situationsspezifische Fähigkeit). Die
Ergebnisse zeigen, dass sich die Feedbacküberzeugungen wie auch
die Feedbackperformanz der Befragten, die das Lehr-Lernangebot
besucht hatten, signifikant stärker in eine lernförderliche
Richtung entwickelten als bei der Vergleichsgruppe. Diese Resul tate legen die Schlussfolgerung nahe, dass durch ein gezielt
dafür entwickeltes Lehr-Lernangebot eine Hand-lungskompetenz im
Erteilen von lernförderlichem Feedback während der Ausbildung
wirksam aufgebaut werden kann. |
Description du projet |
| La formation des futur-e-s enseignant-e-s doit leur permettre
d’acquérir des compétences d’action visant à contri-buer à la
réussite de l’apprentissage chez leurs élèves. À cet égard, le
feedback des enseignant-e-s aux élèves lors d’évaluations
formatives constitue un élément important. C’est dans ce contexte
que l’auteur de la présente thèse de doctorat a choisi de
consacrer son étude aux étudiant-e-s de la HEP de Zurich (niveau
primaire, 5e semestre). Dans le cadre de cette étude, un groupe
(n = 29) a bénéficié d’une offre d’enseignement/apprentissage
ciblée et basée sur des données scientifiques visant à développer
plus efficacement des compétences d’action pour un feedback
favorisant l’apprentissage, notamment en travaillant sur du
matériel issu de la pratique, avec des éléments réflexifs et des
retours réguliers. Le groupe de contrôle était composé
d’étudiant-e-s (n = 251) qui suivaient les cours réguliers. Au
début (pré-test, t1) et à la fin (post-test t2, après 11 à 13
semaines) de l’enquête, les étudiant-e-s des deux groupes ont
répondu à un questionnaire sur leurs convictions en matière de
feedback et ont travaillé sur des vignettes de cas vidéo.
L’auteur a vérifié l’efficacité de cette offre
d’enseignement/apprentissage de la manière suivante: partant du
fait que les actions des enseignant-e-s sont influencées par des
facteurs personnels et situationnels, il a examiné les
changements dans les convictions (disposition personnelle) et
les performances (capacité spécifique à la situation) en matière
de feedback. Les résultats montrent que les convictions et dans les
performances en matière de feedback des personnes interrogées
ayant suivi l’offre d’enseignement/apprentissage ont évolué dans
une direction significativement plus favorable à l’apprentissage
que celles du groupe de contrôle. Ces résultats permettent de
conclure qu’une offre d’enseignement/apprentissage spécialement
conçue à cet effet constitue un élément de formation efficace
pour développer des compétences d’action permettant de donner un
feedback favorisant l’apprentissage. |
Schlüsselbegriffe |
| pädagogische Hochschule, angehende Lehrperson, zukünftige Lehrperson, Studierende,
Primarstufe, Primarschule, Feedback, Feedbackkompetenz, Rückmeldung, Handlungskompetenz, formative
Beurteilung, Lehr-Lernangebot
|
Mots-clés |
| haute école pédagogique, futur enseignant, future enseignante, étudiant-e, degré primaire, école primaire, feedback, compétence de feedback, feedback, retour, commentaire, compétence d’action, évaluation formative, offre d’enseignement et d’apprentissage |
Publikationen / Publications |
| Marty, S. (2023). Aufbau lernförderlicher Beurteilungskompetenz bei
angehenden Lehrpersonen: Wirkungen eines Lehr-Lernangebots zu
lernförderlichem Feedback (Dissertation Universität Zürich).
https://www.zora.uzh.ch/id/eprint/238062/ |
Methodologie / Méthodes de recherche |
| Querschnittsanalyse, quantitativ und qualitativ, Onlinebefragung,
Leitfadeninterviews, Video-Fallvignietten
|
Geographische Angaben / Délimitation géographique |
| Zürich, pädagogische Hochschule |
Projekttyp / Type de recherche |
| Eigenprojekt im Rahmen einer Dissertation |
Auftraggeber / Mandant de la recherche |
| kein Auftrag |
Finanzierung / Financement |
| Eigenfinanzierung und im Rahmen der aufgeführten Institutionen |
