Zusammenfassung |
| Hochschulen setzen vermehrt auf Blended Learning, die Kombination
von Präsenzunterricht und digitalen Lernangeboten. Blended Learning
ist eine didaktische Rahmentheorie ohne konkrete
Gestaltungsvorgaben. Hier knüpft diese Dissertation an mit der
Frage, wie sich Lernumgebungen für Blended Learning in der
wirtschaftswissenschaftlichen Hochschullehre didaktisch gestalten
lassen. Theoretische Grundlage ist das Wirtschaftsdidaktikmodell
von Euler und Hahn (2014) mit seinen vier Kategorien
Rahmeneinflüsse – Lehren – Kommunizieren – Lernen. Zur
Rekonstruktion der Gestaltungspraxis führt der Autor Fallstudien
durch (Untersuchung von vier Blended-Learning-Kursen mittels
Dokumentenanalyse, teilnehmender Beobachtung, Experten- und
Fokusgruppeninterviews sowie qualitativer Inhaltsanalyse). Aus
auftretenden (Un-)Regelmässigkeiten leitet er Typen ab. Die Fälle
unterscheiden sich hinsichtlich der Rahmeneinflüsse kaum, eine
Typisierung hinsichtlich dieser Kategorie ist nicht angezeigt.
Lehren und Kommunizieren lassen sich gemeinsam als Mittel zur
Erreichung des Ziels (Lernen) analysieren. Es ergeben sich vier
Typen entlang zweier Dimensionen mit zwei Ausprägungen: 1.
Gestaltungsbereich Lernen mit den Ausprägungen
input-/prozessorientiert versus outputorientiert. Hier wird
eingeordnet, in welchem Lernbereich (Lernvoraussetzungen/-prozess
oder Lernergebnisse) die Ziele des Lernzenarios liegen. 2.
Gestaltungsbereich Lehren/Kommunizieren mit den Ausprägungen
geringe (studierendenzentrierte Interventionen, medienbasierte
Interaktion, offene Struktur) versus hohe Regulierung
(dozierendenzentriert, medienfrei, sequenziell). Schliesslich
empfiehlt der Autor sechs Gestaltungsschritte für Blended-Learning-
Szenarien: Rahmeneinflüsse erfassen – angestrebten didaktischen
Mehrwert in Input, Prozess und Output definieren – Regulierungsgrad
festlegen – Interventionen zusammenstellen – Interaktionsformate
wählen – strukturieren (Elemente aufeinander abstimmen, evtl.
zeitlich sequenzieren). |
Description du projet |
| Les établissements d’enseignement supérieur optent de plus en plus
pour l’apprentissage mixte, c’est-à-dire la combinaison
d’enseignement en présentiel et d’offres d’apprentissage
numériques. L’apprentissage mixte est un cadre théorique didactique
dépourvue de directives de conception concrètes. C’est le point de
départ de la présente thèse de doctorat qui cherche à savoir à quoi
pourrait ressembler une conception didactique des environnements
d’apprentissage avec apprentissage mixte dans l’enseignement des
sciences économiques en degré tertiaire. Sur le plan théorique,
elle s’appuie sur le modèle de didactique de l’économie d’Euler et
Hahn (2014) et ses quatre catégories: conditions-cadre,
enseignement, communication, apprentissage. Afin de reconstituer la
mise en pratique du concept, l’auteur réalise des études de cas
(étude de quatre cours avec apprentissage mixte à l’aide d’une
analyse de documents, d’une observation participante, d’entretiens
avec des experts, des focus groups et d’une analyse qualitative des
contenus). À partir des (ir)régularités constatées, il dégage
différents types. Les cas ne se distinguant guère les uns des
autres en ce qui concerne les conditions-cadre, il n’est pas
indiqué de procéder à une typification pour cette catégorie.
L’enseignement et la communication peuvent être analysés ensemble
en tant que moyens permettant d’atteindre l’objectif
(apprentissage). Il en résulte quatre types qui se divisent en deux
dimensions comportant chacune deux caractéristiques: 1. le domaine
de conception apprentissage avec la caractéristique «orienté processus/input» opposée à la caractéristique «orienté output». Dans
ces modalités sont classés les objectifs du scénario
d’apprentissage en domaines d’apprentissage (conditions/processus
d’apprentissage ou résultats d’apprentissage). 2. Le domaine de
conception enseignement/communication avec la caractéristique
«faible régulation» (interventions centrées sur les étudiant-e-s,
interaction basée sur les médias, structure ouverte) opposée à la
caractéristique «forte régulation» (intervention centrée sur
l’enseignant-e, absence de médias, structure séquentielle). Pour
conclure, l’auteur recommande six étapes dans la conception des
scénarios d’apprentissage mixte: tenir compte des conditions-cadre,
définir la plus-value didactique visée en termes d’input, de
processus et d’output, déterminer le degré de régulation, organiser
les interventions, choisir les formats d’interaction, structurer
(coordonner les éléments, si nécessaire les séquencer dans le
temps). |
Schlüsselbegriffe |
| Hochschule, Hochschullehre, Didaktik, Blended Learning, E-Learning,
Lernumgebung, Wirtschaftswissenschaften
|
Mots-clés |
| université, haute école, enseignement supérieur, didactique, blended
learning, e-learning, environnement d’apprentissage, sciences
économiques |
Publikationen / Publications |
| Schneider, C. B. (2021). Didaktische Gestaltung von Lernumgebungen
mittels Blended Learning: Entwicklung einer Typologie über
Lernszenarien im Kontext der wirtschaftswissenschaftlichen
Hochschullehre auf Kursebene. Didaktik in Forschung und Praxis, Bd.
109. Verlag Dr. Kovač.
In der Zusammenfassung zitierte Literatur:
Euler, D. & Hahn, A. (2014). Wirtschaftsdidaktik (3., aktualisierte
Aufl.). Haupt.
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Methodologie / Méthodes de recherche |
| theoretische Arbeit, Typenbildung, integrative Literaturanalyse,
komparative Fallanalyse, qualitative Analyse |
Geographische Angaben / Délimitation géographique |
| keine Angaben |
Projekttyp / Type de recherche |
| Eigenprojekt im Rahmen einer Dissertation |
Auftraggeber / Mandant de la recherche |
| kein Auftrag |
Finanzierung / Financement |
| Eigenfinanzierung und im Rahmen der aufgeführten Institution |
