Forschungsprojekt / Projet de recherche

ID: 208602
Projektnummer / No de projet 24:076
Beginn / Début2018
Ende / Fin2022

Titel, Thema / Titre, thématique

Beanspruchungsintensität von Lehrpersonen in den ersten Berufsjahren: eine Strukturanalyse

Titel, Thema übersetzt / Titre ou thématique, traduction

Intensité de la charge de travail des enseignant-e-s au cours de leurs premières années d’exercice: une analyse structurelle

Forschende Institution(en) / Institution(s) de recherche

Pädagogische Hochschule Zürich (PHZH), Zürich 
Philipps-Universität Marburg - Institut für Schulpädagogik, Marburg 
Universität Marburg – Institut für Erziehungswissenschaft, Marburg 

Forschende (alphabetisch geordnet) / Chercheurs, chercheuses (par ordre alphabétique)

Esther Kirchhoff    

Kontaktperson / Personne à contacter

Esther Kirchhoff  

Zusammenfassung

Die Intensität der Beanspruchung von Lehrpersonen lässt sich als fortwährender Regulationsprozess aufgaben- und personenbezogen auf kognitiver, emotionaler und motivationaler Ebene beschreiben. Die Anforderungen kann man in den ersten Berufsjahren in Entwicklungsaufgaben der (a) identitätsstiftenden Rollenfindung, (b) adressatenbezogenen Vermittlung, (c) anerkennenden Klassenführung sowie (d) mitgestaltenden Kooperation in und mit der Institution Schule einteilen. Die Autorin untersucht in ihrer Dissertation, inwieweit sich diese latente Struktur der beruflichen Anforderungen sowie die Intensität der Beanspruchung in der Bearbeitung dieser Entwicklungsaufgaben berufsphasenspezifisch zeigen und inwieweit diese interindividuell variieren. Dazu verwendet sie Daten aus dem Projekt KomBest (vgl. 21:132, 21:133, 21:134, 21:135) und eine Stichprobe von 949 Primar-/Gymnasiallehrpersonen mit 1–6 Jahren Berufserfahrung. Sie identifiziert 3 Lehrpersonentypen, die sich hinsichtlich der Struktur der beruflichen Anforderungen und der Beanspruchungsintensität unterscheiden: (1) niedrig beanspruchter Typ: Die Entwicklungsaufgaben (a-d) zeigen sich als distinkte und doch miteinander verbundene Bereiche; (2) mässig bis mittel beanspruchter Typ: die Anforderungen v.a. innerhalb der Aufgaben (b) und (d) zeigen sich als nicht miteinander verbundene Einzelanforderungen. Für den mittel bis hoch beanspruchten Typ (3) korreliert eine Mehrheit der Anforderungen eng miteinander. Über alle Typen hinweg zeigen sich Synergien der Bearbeitung bzw. ein gemeinsamer Beanspruchungsgehalt am stärksten zwischen der Individualisierung und Binnendifferenzierung im Unterricht (Anforderungen der Vermittlung [b]), Klassenführung (c) und Rollenfindung (a). Die Kooperation (d) erweist sich als eher wenig beanspruchend und eher unabhängig von den anderen Bereichen. Die Bedeutung dieser Muster wahrgenommener Anforderungen und Beanspruchungen bzgl. bereits entwickelter Professionalität und weiterer Professionalisierungsprozesse bedarf weiterer Untersuchungen.

Description du projet

L’intensité de la charge de travail des enseignant-e-s peut être décrite comme un processus de régulation continuel, propre à la personne concernée et à ses tâches, qui se déroule au niveau cognitif, émotionnel et motivationnel. Les exigences auxquelles les enseignant-e-s se retrouvent confrontés dans les premières années d’exercice peuvent être réparties en différentes étapes de développement dans les domaines suivants: (a) recherche d’un rôle professionnel aidant à la construction identitaire, (b) enseignement ciblé sur les élèves, (c) gestion appréciative de la classe et (d) coopération active au sein de l’établissement scolaire et avec ce dernier. Dans sa thèse de doctorat, l’auteure cherche à savoir dans quelle mesure cette structure latente des exigences professionnelles et l’intensité de la charge de travail se retrouvent dans la gestion de ces étapes de développement en fonction des phases professionnelles, et dans quelle mesure elles varient d’un individu à l’autre. Pour cela, elle utilise des données issues du projet KomBest (cf. 21:132, 21:133, 21:134, 21:135) ainsi qu’un échantillon composé de 949 enseignant-e-s de primaire/gymnase possédant 1 à 6 ans d’expérience. Elle identifie 3 types d’enseignant-e-s, qui se distinguent en ce qui concerne la structure des exigences professionnelles et l’intensité de la charge de travail: (1) le type à faible charge de travail: les étapes du développement (a-d) sont distinctes les unes des autres tout en étant liées; (2) le type à charge de travail peu à moyennement intense: les exigences ne sont pas liées les unes aux autres, notamment dans les domaines (b) et (d). Pour le type à charge de travail moyennement à très intense (3), la majorité des exigences sont en étroite corrélation les unes avec les autres. Tous types confondus, des synergies apparaissent dans la gestion et le niveau commun de charge de travail semble le plus fort entre l’individualisation et la différenciation interne en classe (exigences de l’enseignement [b]), la gestion de la classe (c) et la recherche du rôle (a). La charge de travail dans le domaine de la coopération (d) s’avère être d’une intensité plutôt moindre et plutôt indépendante des autres domaines. Il serait nécessaire d’examiner l’importance de ces modèles d’exigences et de charge de travail perçus quand le professionnalisme est déjà développé et dans le cadre d’autres processus de professionnalisation.

Schlüsselbegriffe

Lehrpersonenbildung, Gymnasium, Primarschule, Primarstufe, Sekundarstufe II, Lehrberuf, Lehrpersonenberuf, berufliche Anforderung, Beanspruchung, Erziehung, Schul- und Bildungswesen, Berufseingangsphase, Typenbildung

Mots-clés

formation des enseignant-e-s, gymnase, école primaire, degré primaire, degré secondaire II, profession d’enseignant-e, profession d’enseignant-e, exigence professionnelle, sollicitation, éducation, système scolaire et de formation, phase d’entrée dans la profession, formation de types

Publikationen / Publications

Kirchhoff, E. (2022). Differenzielle Strukturen wahrgenommener beruflicher Anforderungen in den ersten Berufsjahren von Lehrpersonen aus der Perspektive der Beanspruchung (Dissertation, Philipps Universität Marburg, Fachbereich Erziehungswissenschaften). https://doi.org/10.17192/z2022.0094https://archiv.ub.uni-marburg.de/diss/z2022/0094

Methodologie / Méthodes de recherche

Fragebogenerhebung (paper-pencil und online), Faktorenanalyse, Faktormischverteilungsanalyse, Reliabilitäts- bzw. Validitätsanalysen, Maximum Likelihood-Methode (ML)

Geographische Angaben / Délimitation géographique

Schweiz (Kanton Zürich), Deutschland (Hessen)

Projekttyp / Type de recherche

Eigenprojekt im Rahmen einer Dissertation

Auftraggeber / Mandant de la recherche

kein Auftrag

Finanzierung / Financement

im Rahmen der aufgeführten Institutionen und im Rahmen der Finanzierung des Projekts KomBest: DFG (Projekt HE 6360/2-1) und des Schweizerischen Nationalfonds SNF (Projekt 100019E_142269)

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