Zusammenfassung |
| Die Intensität der Beanspruchung von Lehrpersonen lässt sich als
fortwährender Regulationsprozess aufgaben- und personenbezogen
auf kognitiver, emotionaler und motivationaler Ebene
beschreiben. Die Anforderungen kann man in den ersten
Berufsjahren in Entwicklungsaufgaben der (a)
identitätsstiftenden Rollenfindung, (b) adressatenbezogenen
Vermittlung, (c) anerkennenden Klassenführung sowie (d)
mitgestaltenden Kooperation in und mit der Institution Schule
einteilen. Die Autorin untersucht in ihrer Dissertation,
inwieweit sich diese latente Struktur der beruflichen
Anforderungen sowie die Intensität der Beanspruchung in der
Bearbeitung dieser Entwicklungsaufgaben berufsphasenspezifisch
zeigen und inwieweit diese interindividuell variieren. Dazu
verwendet sie Daten aus dem Projekt KomBest (vgl. 21:132,
21:133, 21:134, 21:135) und eine Stichprobe von 949
Primar-/Gymnasiallehrpersonen mit 1–6 Jahren Berufserfahrung.
Sie identifiziert 3 Lehrpersonentypen, die sich hinsichtlich der
Struktur der beruflichen Anforderungen und der
Beanspruchungsintensität unterscheiden: (1) niedrig
beanspruchter Typ: Die Entwicklungsaufgaben (a-d) zeigen sich
als distinkte und doch miteinander verbundene Bereiche; (2)
mässig bis mittel beanspruchter Typ: die Anforderungen v.a.
innerhalb der Aufgaben (b) und (d) zeigen sich als nicht
miteinander verbundene Einzelanforderungen. Für den mittel bis
hoch beanspruchten Typ (3) korreliert eine Mehrheit der
Anforderungen eng miteinander. Über alle Typen hinweg zeigen
sich Synergien der Bearbeitung bzw. ein gemeinsamer
Beanspruchungsgehalt am stärksten zwischen der
Individualisierung und Binnendifferenzierung im Unterricht
(Anforderungen der Vermittlung [b]), Klassenführung (c) und
Rollenfindung (a). Die Kooperation (d) erweist sich als eher
wenig beanspruchend und eher unabhängig von den anderen
Bereichen. Die Bedeutung dieser Muster wahrgenommener
Anforderungen und Beanspruchungen bzgl. bereits entwickelter
Professionalität und weiterer Professionalisierungsprozesse
bedarf weiterer Untersuchungen. |
Description du projet |
| L’intensité de la charge de travail des enseignant-e-s peut être
décrite comme un processus de régulation continuel, propre à la
personne concernée et à ses tâches, qui se déroule au niveau
cognitif, émotionnel et motivationnel. Les exigences auxquelles
les enseignant-e-s se retrouvent confrontés dans les premières
années d’exercice peuvent être réparties en différentes étapes
de développement dans les domaines suivants: (a) recherche d’un
rôle professionnel aidant à la construction identitaire, (b)
enseignement ciblé sur les élèves, (c) gestion appréciative de
la classe et (d) coopération active au sein de l’établissement
scolaire et avec ce dernier. Dans sa thèse de doctorat,
l’auteure cherche à savoir dans quelle mesure cette structure
latente des exigences professionnelles et l’intensité de la
charge de travail se retrouvent dans la gestion de ces étapes de
développement en fonction des phases professionnelles, et dans
quelle mesure elles varient d’un individu à l’autre. Pour cela,
elle utilise des données issues du projet KomBest (cf. 21:132,
21:133, 21:134, 21:135) ainsi qu’un échantillon composé de 949
enseignant-e-s de primaire/gymnase possédant 1 à 6 ans
d’expérience. Elle identifie 3 types d’enseignant-e-s, qui se
distinguent en ce qui concerne la structure des exigences
professionnelles et l’intensité de la charge de travail: (1) le
type à faible charge de travail: les étapes du développement (a-d) sont distinctes les unes des autres tout en étant liées; (2)
le type à charge de travail peu à moyennement intense: les
exigences ne sont pas liées les unes aux autres, notamment dans
les domaines (b) et (d). Pour le type à charge de travail
moyennement à très intense (3), la majorité des exigences sont
en étroite corrélation les unes avec les autres. Tous types
confondus, des synergies apparaissent dans la gestion et le
niveau commun de charge de travail semble le plus fort entre
l’individualisation et la différenciation interne en classe
(exigences de l’enseignement [b]), la gestion de la classe (c)
et la recherche du rôle (a). La charge de travail dans le
domaine de la coopération (d) s’avère être d’une intensité
plutôt moindre et plutôt indépendante des autres domaines. Il
serait nécessaire d’examiner l’importance de ces modèles
d’exigences et de charge de travail perçus quand le
professionnalisme est déjà développé et dans le cadre d’autres
processus de professionnalisation. |
Schlüsselbegriffe |
| Lehrpersonenbildung, Gymnasium, Primarschule, Primarstufe,
Sekundarstufe II, Lehrberuf,
Lehrpersonenberuf, berufliche Anforderung, Beanspruchung,
Erziehung, Schul- und Bildungswesen, Berufseingangsphase,
Typenbildung
|
Mots-clés |
| formation des enseignant-e-s, gymnase, école primaire, degré
primaire, degré secondaire II, profession d’enseignant-e,
profession d’enseignant-e, exigence professionnelle,
sollicitation, éducation, système scolaire et de formation, phase
d’entrée dans la profession, formation de types |
Publikationen / Publications |
| Kirchhoff, E. (2022). Differenzielle Strukturen wahrgenommener
beruflicher
Anforderungen in den ersten Berufsjahren von Lehrpersonen aus der
Perspektive der Beanspruchung (Dissertation, Philipps Universität
Marburg, Fachbereich Erziehungswissenschaften).
https://doi.org/10.17192/z2022.0094https://archiv.ub.uni-marburg.de/diss/z2022/0094 |
Methodologie / Méthodes de recherche |
| Fragebogenerhebung (paper-pencil und online), Faktorenanalyse,
Faktormischverteilungsanalyse, Reliabilitäts- bzw.
Validitätsanalysen, Maximum Likelihood-Methode (ML) |
Geographische Angaben / Délimitation géographique |
| Schweiz (Kanton Zürich), Deutschland (Hessen) |
Projekttyp / Type de recherche |
| Eigenprojekt im Rahmen einer Dissertation |
Auftraggeber / Mandant de la recherche |
| kein Auftrag |
Finanzierung / Financement |
| im Rahmen der aufgeführten Institutionen und im Rahmen der Finanzierung des Projekts KomBest: DFG (Projekt HE 6360/2-1) und des Schweizerischen Nationalfonds SNF (Projekt 100019E_142269) |
