SKBF-CSRE Bildungsbericht 2010 FR

skbf | csre Centre suisse de coordination pour la recherche en éducation 70 Contexte Degrés préscolaire et primaire 28 Niveau de performance atteint par les enfants avant leur entrée à l’école enfantine, selon le statut socioéconomique, 2004 Données: Université de Zurich, Institut für Bildungsevaluation. % % % % % % V V IV SSE bas SSE moyen Mathématiques SSE élevé SSE bas SSE moyen Vocabulaire SSE élevé SSE bas SSE moyen Lecture SSE élevé Niveaux de performance: < I I II III IV V VI Le niveau I est le plus bas, le VI le plus élevé. Ségrégation sociospatiale et perspectives de formation Comme mentionné plus haut, des différences considérables en termes de prérequis et de compétences existent dès avant l’entrée en enfantine (Moser, Bayer et Berweger 2008) ( figure 28). Ces inégalités s’expliquent par des différences de statut social, de niveau de formation et de situation de vie. Le manque de temps et d’argent est un facteur tendant à réduire les ressources en termes d’instruction, de culture et de réseau social des familles (Ditton et Krüsken 2006). En comparaison internationale, la Suisse présente une forte proportion d’enfants et de pa- rents cumulant les trois caractéristiques d’être nés ailleurs qu’en Suisse, de ne pas parler à la maison la langue d’enseignement et d’appartenir à un mi- lieu socioéconomique défavorisé. La ségrégation observée dans notre pays, de nature sociospatiale toujours plus marquée, conduit à une concentration croissante de familles défavorisées au sens que nous venons d’évoquer. Or cette concentration dans des quartiers ou des districts scolaires particuliers peut conduire à des compositions de classes néfastes pour le développement scolaire des enfants défavorisés eux-mêmes (Coradi Vellacott 2007). Ce phé- nomène peut se manifester dans certaines communes ou certains quartiers, mais il est certainement plus marqué dans les cantons comportant des ag- glomérations de grande taille et une forte proportion de classes hétérogènes ( figure 29). Considérant l’influence que peut exercer le contexte, il convient d’organiser les degrés préscolaire et primaire de façon à prévenir ce type de discrimina- tion cumulée. L’allocation de ressources fondées sur un indice social, évo- quée au chapitre «Ecole obligatoire», est l’une des solutions envisageables. D’autres possibilités sont les programmes d’apprentissage de la langue d’enseignement au niveau préscolaire ( Institutions, page 71) ou les pro- grammes scolaires du type de ceux proposés à Zurich pour promouvoir la qualité dans les écoles multiculturelles (QUIMS) ou celui du Réseau d’ensei- 29 Part des classes fortement hétérogènes dans le degré primaire, par canton, 2007/2008 Données: OFS. % % % % % L’abréviation SSE désigne le statut socioéconomique. Celui-ci est évalué à l’aide d’un indice fondé sur le niveau formel d’éducation des parents, le revenu du ménage, le nombre de pièces par personne et le nombre de livres présents dans le logement (Moser, Bayer et Berweger 2008). Par «classe fortement hétérogène», l’OFS entend des classes dont au moins 30% des élèves ont des origines cultu- relles différentes (en tenant compte aussi bien de la nationalité que de la langue maternelle des élèves).

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