SKBF-CSRE Bildungsbericht 2010 FR

skbf | csre Centre suisse de coordination pour la recherche en éducation 86 Equité Degrés préscolaire et primaire En affinant sur la base des compétences dans la langue d’enseignement, on constate que les enfants allophones compensent leur handicap de départ par un rythme de progression plus rapide. Les filles ont de meilleures prédispo- sitions pour la lecture et progressent en général plus vite. Pour les maths, les deux sexes partent à égalité, mais les garçons font davantage de progrès en 3e . Une autre étude longitudinale a porté sur le développement des compé- tences au degré primaire dans le canton de Zurich. Après une première éva- luation des compétences en début de scolarité, en 2003 (Moser, Stamm et Hollenweger 2005), une deuxième évaluation a eu lieu trois ans plus tard. L’étude montre que les enfants de milieux défavorisés partent désavantagés en 1re année, que leurs progrès sont plus lents que pour les autres et qu’ils ne parviennent pas à combler leur retard ( figures 48 et 49). Les élèves allophones progressent plus lentement en lecture et accumu- lent un certain retard en trois ans, alors qu’il n’y a pas de différence notable en mathématiques. Si l’on ne constate pas de différence en lecture la pre- mière année selon le sexe, les filles progressent davantage et atteignent un meilleur niveau en 3e . Pour les mathématiques, si les garçons semblent partir avec un léger avantage, les filles progressent, dans cette discipline également, plus vite et rattrapent quasi entièrement leur retard en trois ans (Moser et Hollenweger 2008). Les évaluations menées dans le canton d’Argovie quant aux performances scolaires des élèves de 5e année (Check 5) montrent une différence en faveur des enfants de milieux privilégiés et des enfants germanophones dans le domaine de l’allemand et des mathématiques, ainsi que des résultats supé- rieurs en mathématiques pour les garçons et en lecture pour les filles (Keller et Moser 2008). L’évaluation des résultats en mathématiques en 2e et 4e année dans les can- tons et les parties de cantons francophones (Mathéval) révèle des différences en fonction du niveau socioculturel des familles et de la langue parlée à la maison. Les chercheurs attirent l’attention sur l’effet négatif cumulé d’un statut social bas, d’une origine étrangère et d’une langue autre que la langue d’enseignement (Guignard et Tièche Christinat 2007). L’analyse des résultats obtenus aux tests cantonaux de 6e primaire dans le canton de Genève met elle aussi en évidence l’effet négatif de l’appartenance à une classe sociale défavorisée et d’une langue maternelle étrangère sur les résultats scolaires. Le critère du sexe n’a pas été pris en compte ici (Petrucci et Nidegger 2008). Dans les études zurichoise et genevoise, la composition sociale de la classe semble avoir elle aussi joué un rôle, alors que ce n’était pas le cas dans le canton d’Argovie. Cursus scolaire La transition du degré préscolaire au primaire constitue un premier obstacle à franchir, où divers facteurs autres que le stade de développement et le ni- veau de performances peuvent influer sur le cursus scolaire futur des enfants. 46 Progrès en lecture (début de scolarité) selon l’origine sociale, 2004–2007 Données: Moser, Bayer et Berweger 2008. Scores SES tief SES hoch Mois après début de l’enseignement SSE élevé SSE bas 47 Progrès en mathématiques (début de scolarité) selon l’origine sociale, 2004–2007 Données: Moser, Bayer et Berweger 2008. Scores SES tief SES hoch Mois après début de l’enseignement SSE élevé SSE bas

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